深圳中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合

1、<p>　　深圳市中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合指南</p><p><b>　?。ㄔ囆校?lt;/b></p><p><b>　　深圳市教育局</b></p><p><b>　　二〇一八年四月</b></p><p><b>　　目 錄</b>&

2、lt;/p><p><b>　　導 言3</b></p><p><b>　　一、融合的目標6</b></p><p>　?。ㄒ唬┖霌P工匠精神、落實立德樹人6</p><p>　?。ǘ┟嫦蛭磥懋a(chǎn)業(yè)、強化能力培養(yǎng)6</p><p>　?。ㄈ┗貧w真實情境、促進教學改革

3、7</p><p>　　（四）營造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維8</p><p>　　二、融合的基本理念與要求10</p><p>　?。ㄒ唬┥钜曇啊獙W科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點10</p><p>　?。ǘ┛鐚W科知識整合——學科教育與創(chuàng)客教育融合的必由之路12</p><p>　?。ㄈ白鲋袑W”——學

4、科教育與創(chuàng)客教育融合的基本屬性13</p><p>　?。ㄋ模┰O(shè)計思維——學科教育與創(chuàng)客教育融合的主要方法論15</p><p>　　三、融合的途徑與應用18</p><p>　?。ㄒ唬┗陧椖康膶W習——創(chuàng)建項目化任務19</p><p>　?。ǘ㏒TEM學習——跨學科統(tǒng)整的策略21</p><p>　?。?/p>

5、三）設(shè)計型學習——完型思考與迭代優(yōu)化23</p><p>　?。ㄋ模┨骄啃詫W習——學術(shù)化學習的步驟25</p><p>　?。ㄎ澹w驗式學習——場景的體驗與反思28</p><p>　?。┍憩F(xiàn)性學習——表現(xiàn)性任務和評估的設(shè)計30</p><p>　　（七）互聯(lián)網(wǎng)學習——泛在學習與信息整合33</p><p&g

6、t;　　四、融合的行動建議與評價36</p><p><b>　　結(jié) 語39</b></p><p><b>　　參考文獻41</b></p><p><b>　　導 言</b></p><p>　　自2015年初李克強總理視察深圳創(chuàng)客基地以來，深圳創(chuàng)客快速發(fā)展、成就

7、斐然。“創(chuàng)客”已成為創(chuàng)新人才的代名詞，創(chuàng)客所代表的“工匠精神、創(chuàng)變實踐、產(chǎn)業(yè)視野”已經(jīng)成為深圳精神的一個重要組成部分。同時，創(chuàng)客群體“自主實踐、解決問題、美化生活”的行動內(nèi)核，成為人民群眾面向新時代社會的主要矛盾，推動建設(shè)美好生活的重要導向。</p><p>　　2016年10月深圳市教育局發(fā)布了全國第一份城市創(chuàng)客教育指導文件：《深圳中小學創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》（以下簡稱《深圳創(chuàng)客課程指南》），文件中提出的

8、“傳承工匠精神、習練創(chuàng)客能力、啟蒙產(chǎn)業(yè)知識”三大創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標；“周期性、工具性、現(xiàn)實性、成品性、工程性”五大創(chuàng)客課程屬性以及“五階段創(chuàng)客課程框架”都成為全國同行的示范性樣本，為中小學建設(shè)創(chuàng)客教育學科、開發(fā)創(chuàng)客課程及構(gòu)建創(chuàng)客學習場景提供了較為具體、完整的實施規(guī)范。兩年來，在此文件指導下，深圳已建立200個創(chuàng)客基地，深圳創(chuàng)客教師群體已開發(fā)出700多門創(chuàng)客類課程，深圳中小學創(chuàng)客教育已經(jīng)成為深圳中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要陣地。</p&

9、gt;<p>　　同時，在“創(chuàng)客”思想影響下，越來越多非創(chuàng)客類學科教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代浪潮中，創(chuàng)新教法、變革學法、開發(fā)課程?；凇皠?chuàng)客”理念的“創(chuàng)課”實踐，成為深圳基礎(chǔ)教育界的一大亮點。創(chuàng)客教育逐步成為深圳中小學教學改革的獨特路徑與課程改革的沃土。</p><p>　　為繼續(xù)擴大創(chuàng)客理念對中小學教育工作的良好影響，努力夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，廣泛匯聚各個學科教師以及教育資源參與到教學變革、

10、課程創(chuàng)新，深圳市教育局特下發(fā)《深圳市中小學學科教育與創(chuàng)客教育融合指南》。</p><p>　　本《指南》是面向廣大學科教師提供的行動指導意見，旨在擴大學科教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視野，補齊學習方式變革的信息量，激發(fā)課程創(chuàng)新的靈感，指導教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學習方式、重構(gòu)學習場景，邁開校本課程開發(fā)的步伐，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進行更多的探索。</p><p>　　本《指南》是“創(chuàng)客教育2.0

11、”階段的行動方針，是推動“深圳創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育轉(zhuǎn)變”的基本工作指南。這個階段的工作背景，是黨的十九大提出的新時代發(fā)展要求，是“新高考”與“課堂革命”的時代使命，這個階段的工作重點，并不是要求各個學科都參與做“創(chuàng)客教育”，而是推動各個學科廣泛開展“創(chuàng)客式學習”。</p><p>　　本《指南》主要分為四個部分：</p><p>　　分是融合的目標，將創(chuàng)客教育理念對教育改革、學科發(fā)展和創(chuàng)新

12、使命的戰(zhàn)略價值進行了簡要闡述，以便各級教育決策者及教師深刻理解此項工作的現(xiàn)實意義。</p><p>　　第二部分是融合的理念與實施要求，將相對抽象的“融合”概念具體化為五個基本行動理念（準則），并基于每個理念提出具體的實施要求，以便學科教師更加明了“融合”在教學工作中的具體表現(xiàn)。</p><p>　　第三部分是融合的途徑與應用舉例，將融合的主要途徑具體化為“學習方式變革”，選擇了七種與創(chuàng)客

13、理念緊密相關(guān)的創(chuàng)新學習方式進行專門闡述并給出應用舉例，以補齊學科教師在多種學習方式上的認知盲點，能夠從學習方式的變革出發(fā)，嘗試改變教學設(shè)計、重新理解學習思維、主動重構(gòu)課堂場景、逐步開拓課程創(chuàng)新。</p><p>　　第四部分是融合的行動建議與評價，對未來一年的工作提出了一個方向性的規(guī)劃以及基本的評價要求，以便各級教育主管部門及學校在開展本項工作時有一個基本的行動規(guī)劃依據(jù)和成果評價依據(jù)。</p>&l

14、t;p>　　考慮到學科教育的多樣性、廣泛性，本《指南》更偏向中觀層面的指導意見，在微觀層面主要提供簡要案例而沒有提出過于細節(jié)的要求。我們希望以此為學科教師的教育創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐提供方向與路徑的指引，同時提供一些行動參照。相信教師們能夠在此基礎(chǔ)上主動實踐、積極創(chuàng)新、百花齊放、異彩紛呈。</p><p><b>　　一、融合的目標</b></p><p>

15、　?。ㄒ唬┖霌P工匠精神、落實立德樹人</p><p>　　習近平總書記在十九大報告中提出了“落實立德樹人根本任務”以及“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”要求。</p><p>　　工匠精神的時代內(nèi)涵，就是“工作世界與人的內(nèi)心世界的契合”，是人的工作品質(zhì)與技能技藝的統(tǒng)一。二者的統(tǒng)一既造就了高質(zhì)量的產(chǎn)品，也成就了高尚的人格。將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，是在學

16、校實踐中落實立德樹人根本任務的重要途徑。</p><p>　　而學科教育與創(chuàng)客教育融合，是在學科教學中培育工匠精神的有效方式，既能幫助學生精益求精的參與到學科知識的認知與探究，更有利于學科育人的有效實施。</p><p>　?。ǘ┟嫦蛭磥懋a(chǎn)業(yè)、強化能力培養(yǎng)</p><p>　　2017年9月，中辦、國辦共同下發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出了強化“認

17、知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)”四大“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標。黨的十九大提出了“促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，而人工智能背景下的未來產(chǎn)業(yè)形態(tài)將更加需要兼具“創(chuàng)意設(shè)計”、“問題發(fā)現(xiàn)”、“跨領(lǐng)域思考”、“全鏈條整合”以及“編程思維”等創(chuàng)新能力的人才。</p><p>　　然而，我國當前的人才供給與未來產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在重大的結(jié)構(gòu)性矛盾——傳統(tǒng)的“接受式學習”雖能解決有限時間、有限資源下的大群體知識普及，卻不足

18、以應對“創(chuàng)新能力”的個性化需求。當前迫切需要創(chuàng)新校園培養(yǎng)模式、變革學習組織方式，落實關(guān)鍵能力，化解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題。</p><p>　　知識理解于頓悟（感受、建構(gòu)），而能力形成于過程（體驗、應用）。學習過程決定了學生能力，而學習過程的設(shè)計是以學習方式為基本依據(jù)——探究能力源于探究性學習方式，設(shè)計能力基于設(shè)計型學習方式……可以說，學習方式主導了學生能力的形成，不同的學習方式會帶來不同的“能力群”

19、。長期以來，社會對學生群體“能力不足”的嘆息主要原因在于校園學習方式太過單一。因此，學科教育與創(chuàng)客教育融合的根本意圖，就是變革學習方式，把學生培養(yǎng)成為多方式學習者，把教師提升成為多方式學習的流程設(shè)計者、過程組織者。</p><p>　?。ㄈ┗貧w真實情境、促進教學改革</p><p>　　教育部發(fā)布的2017版《普通高中課程方案》提出：“考試命題應注重緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，強調(diào)綜

20、合運用知識分析解決實際問題能力的考查?！?lt;/p><p>　　2017年12月《廣東省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》也提出：“（考試內(nèi)容應）增強應用性，注重與學生生活、社會實際和科技發(fā)展等聯(lián)系，側(cè)重考核學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學知識分析和解決問題的能力；增強創(chuàng)新性、探究性和開放性實體的比例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力?！?lt;/p><p>　　將知識應用

21、于生活場景中解決現(xiàn)實問題，這是“新高考”和“新中考”著重考察的能力點。這就要求學科教學中引入更多生活場景，讓學生面對更多現(xiàn)實問題的解決機會。而“中小學創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向“創(chuàng)造”的教育，是直面生存、表達智慧的綜合教育”（《深圳創(chuàng)客課程指南》），因此，學科教育與創(chuàng)客教育融合，將為學科教學回歸生活情境創(chuàng)造豐富的可能性。</p><p>　?。ㄋ模I造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維</p>&

22、lt;p>　　“新高考”改革將職業(yè)能力發(fā)展走向的選擇提前擺在了高中生面前，同時，產(chǎn)業(yè)變革又讓未來的職業(yè)樣態(tài)日新月異。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以支持學生做對選擇。在這個階段，學校應提供更多職業(yè)思維的訓練，而不僅是職業(yè)知識的認知；應提供更多創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)，而不僅是工具技能的掌握。創(chuàng)新、創(chuàng)造應該成為中小學生的校園生活方式，而不僅僅是一種被要求的態(tài)度。</p><p>　　學校應該意識到，割裂的、教條的“習慣”教

23、育只能訓練低質(zhì)量的“條件反射”，不足以形成陪伴一生的持續(xù)力量。真正帶來持續(xù)影響的是“生活方式”。學校應該更多思考怎樣為學生建立一種以創(chuàng)新、創(chuàng)造為核心的生活方式，而不僅僅是提供知識習練和行為規(guī)范。</p><p>　　通過創(chuàng)客教育理念與各個學科的深度融合，打破割裂學科縱向疊加的知識掌握方式，創(chuàng)造出多鏈交織的創(chuàng)客式學習場景，提供豐富開放的“全科”學習任務，建立跨學科問題解決經(jīng)驗，才能營造出全員參與、全時在場的校園創(chuàng)新

24、生活方式，培育職業(yè)思維的早期萌芽。</p><p>　　二、融合的基本理念與要求</p><p>　　學科教育與創(chuàng)客教育融合是面向校園生活實施整體變革的綜合實踐過程。這個過程是基于以下基本理念實施的：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，從生活視野和設(shè)計思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學科融合的問題解決場景，引導學生創(chuàng)造性地開展有深度的“做中學”?？梢哉f，遵照以上理念對課堂和課程實施創(chuàng)變的過程，就是學科教育與創(chuàng)客教育融合的

25、過程。</p><p>　　這個基本理念中所涉及的一些基礎(chǔ)概念，是理解和實施學科教育與創(chuàng)客教育融合的重要切入點。深度理解這些基本概念，才能更好的把握學科教育與創(chuàng)客教育融合所要達到的目標。為便于教師們準確理解這些基礎(chǔ)概念，以下分別作簡要說明并提出對應的實施要求：</p><p>　?。ㄒ唬┥钜曇啊獙W科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點</p><p>　　馬克思認為：

26、人的價值感來源于通過實踐創(chuàng)造出一個對象化的意義世界。人不但傾其全力創(chuàng)造意義、體驗意義，還要追問、反問意義。而人之所以需要接受教育，根本目的在于“建立意義、實現(xiàn)價值”。</p><p>　　生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，人生的樂趣、價值和意義就蘊藏在對生活的體驗、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中。在生活中探尋意義的過程是“細水長流”的，而不是經(jīng)由某個標準化流程后“立竿見影”的。換言之，基于充分的感悟和體驗生活而持

27、續(xù)獲得“當下的幸福感”相比于一味等待某個幸福結(jié)果的降臨更有意義?；凇盎貧w生活世界的哲學”，杜威提出“教育即生活”，他認為，“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活?！?</p><p>　　創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學校教育最根本的不同就在于從生活視野出發(fā)，創(chuàng)造了從教材回歸生活場景，在生活現(xiàn)實中參與知識生產(chǎn)的學習過程。</p><p><b&

28、gt;　　【基本要求】</b></p><p>　　1.學習場景生活化——各學科教師應在課堂上創(chuàng)設(shè)更多生活化的學習場景，尤其在知識應用階段以學生視野中的家庭生活、校園生活、社會現(xiàn)象為背景來進行任務設(shè)計，讓學生基于生活現(xiàn)實來理解學科意義、知識價值，從而更好地掌握新知；</p><p>　　2.提供知識生產(chǎn)機會——各學科教師應在學科延展教學中為學生創(chuàng)造品味生活、美化生活、優(yōu)化生活的

29、實踐機會，讓學生在現(xiàn)實創(chuàng)造中參與知識的生產(chǎn)，而不僅僅是理解記憶；讓學生在第一次接觸新知識時就能與真實問題掛鉤，而不僅僅是與試題掛鉤；</p><p>　　3.當好生活引路人——各學科教師應更加細致的感受生活、觀察生活，不僅研究學科更要積極思考與學科知識相關(guān)聯(lián)的日常生活、產(chǎn)業(yè)實踐、經(jīng)濟運行、歷史過程、科技前沿等等，努力讓知識落地，成為學生學習過程的協(xié)作者、美好生活的引路人。</p><p>

30、　?。ǘ┛鐚W科知識整合——學科教育與創(chuàng)客教育融合的必由之路</p><p>　　創(chuàng)客實踐所面對的現(xiàn)實問題從來就不是單一學科范疇的問題，而是廣泛涉及到多學科知識與技能，尤其是人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維等能力與素質(zhì)表現(xiàn)至關(guān)重要。</p><p>　　因此，由創(chuàng)客運動衍生出的創(chuàng)客教育也必然是一種以“全人發(fā)展”為終極目標的教育方式。這種教育方式所依據(jù)的不再是割裂的分科知識，而是

31、跨學科的知識統(tǒng)整。這就要求學科教師跳出分科學習的窠臼,打破學科界限，主動鏈接其他相關(guān)學科教師共同參與課程設(shè)計，創(chuàng)造出跨學科融合、多學科支持的“全科學習”場景。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.訓練學生“元認知”——為確保學生在面對越來越復雜、綜合的學習過程時，能夠越來越妥當?shù)膽獙?，各學科教師應特別重視對學生“元認知”能力的訓練

32、：通過更加精致的學習過程設(shè)計和更加寬容的時間規(guī)劃培養(yǎng)學生自主規(guī)劃學習、主動調(diào)適學習、及時發(fā)現(xiàn)并修正學習問題的能力；而學生主動開展多學科知識綜合應用與實踐的自我管理和遷移應用能力，應該成為“全科課程”的主要評價內(nèi)容；</p><p>　　2.教師跨學科合作——為提供更加豐富、完整的跨學科學習情境，各學科教師應主動跳出學科本位進行思考，主動向其他相關(guān)學科教師以及教育資源靠攏，每個教師都可以成為發(fā)起者，面向高關(guān)聯(lián)度的知

33、識集群開展主題性的跨界研討，共同構(gòu)建完整場景的全新教學設(shè)計；</p><p>　　3.科組工作新機制——為創(chuàng)造全校性的跨學科聯(lián)動局面，各學科組應主動突破單一學科的教研壁壘，主動實現(xiàn)跨學科教研，可以構(gòu)建更多的“臨時教研組”，創(chuàng)新跨學科教研機制與教學聯(lián)動方式，在精研學生學科學習機制的基礎(chǔ)上，全面提升教師的跨學科設(shè)計能力、導學能力、評價能力。</p><p>　　（三）“做中學”——學科教育與創(chuàng)

34、客教育融合的基本屬性</p><p>　　“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論三大核心命題之一。杜威認為：“做中學”(Learning-by-doing)也就是“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，比“聽中學”更好的學習方法。</p><p>　　“做中學”是創(chuàng)客教育的基本屬性，創(chuàng)客實踐過程本身就是基于多變的現(xiàn)實問題，在路徑不確定、條件復雜的情況下尋找和分辨線索，進行問題解決思考以及制作產(chǎn)品，更強

35、調(diào)學習者本人對問題進行識別和設(shè)計，并且問題的解決方案也往往不止一種；而“聽中學”主要基于提煉過后的學科知識，通常是由教師或課本設(shè)定的、確定路徑的問題，這類問題因為脫離現(xiàn)實經(jīng)驗，答案唯一，學習過程中的考核感大于創(chuàng)造感，因此對大部分學生缺乏足夠的吸引力。</p><p>　　學科教育與創(chuàng)客教育融合，是基于“做中學”場景的融合，基本特點是把“想法”轉(zhuǎn)為“做法”，發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。為學生提供完

36、整的問題解決過程，這是實踐性問題與學院式問題存在的必然差異。學科教育中的“做中學”，可以從兩種原型活動出發(fā)，即手工藝活動和科學探究活動，既可以是利用工具的手工制作，也可以是基于文獻閱讀的歸納總結(jié)、基于現(xiàn)場調(diào)查的分析報告以及基于探究研討的可行性方案設(shè)計等。</p><p>　　在面向未來產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，“做中學”理念有重大的戰(zhàn)略意義：通過“做中學”，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)界所需要的素質(zhì)和能力；借由“做中學”，幫助學生認識

37、自己的專業(yè)潛能和組織潛能；基于“做中學”，給學生提供工程化的研究性學習思維和問題解決能力。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.提供行動過程和工具——提供工具、加工材料（制作）或提供任務單與研究對象（探究），讓學生有機會借助所學的知識開展創(chuàng)造性實踐；為學生創(chuàng)造熟悉工具、應用工具（加工工具或研究工具）的訓練過程。任務內(nèi)容可以是做實驗

38、、制作產(chǎn)品、設(shè)計問題解決方案、提供調(diào)查研究報告等，根據(jù)學科本身的特色和要求進行選擇。</p><p>　　2.培養(yǎng)方法意識和能力——教師應在日常教學中為學生提供反復操作、信息處理、歸納分辨、組織協(xié)作和自我反思等全鏈條的學習過程，特別強調(diào)訓練學生自主尋找路徑、資源，反思方法、優(yōu)化策略的能力，讓學生習慣從方法角度看問題，形成“方法總比困難多”的行動模式。</p><p>　　3.訓練完整行動和

39、人格——教師應突破單環(huán)節(jié)小問題的局限，盡量為學生提供更加完整的大問題，讓學生面對一個更加復雜、更有挑戰(zhàn)的問題解決過程。例如在知識復習階段應用大問題探究性學習；教師應特別重視訓練學生把“想法”變成“現(xiàn)實”的持續(xù)動機與責任感，強調(diào)知行合一、說到做到，并在此過程中著力培養(yǎng)學生對抗挫折、迎難而上、謙遜客觀、熱情互助的人格。</p><p>　　（四）設(shè)計思維——學科教育與創(chuàng)客教育融合的主要方法論</p>&

40、lt;p>　　創(chuàng)客教育是一種“使能”的教育，讓創(chuàng)客們從不能變成可能，從小能變成大能。而“使能”的關(guān)鍵是幫助學生建立起與學習內(nèi)容和過程相關(guān)的高品質(zhì)思維加工能力，包括換位思考、創(chuàng)意構(gòu)思、建模迭代等……，這些能力在創(chuàng)客的原生領(lǐng)域——設(shè)計與工程領(lǐng)域被統(tǒng)稱為“設(shè)計思維”。</p><p>　　“設(shè)計思維”是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心能力之一，是人進行創(chuàng)新思考、高效解決問題的基本方法論。設(shè)計思維能夠指導人們在復雜的現(xiàn)實問題面前，迅

41、速聚焦核心問題，高效統(tǒng)合現(xiàn)有資源形成解決方案并不斷優(yōu)化迭代，最終解決問題。這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標高度一致?！霸O(shè)計思維”的關(guān)鍵在三個環(huán)節(jié)：校準問題點、形成方案原型、測試迭代。在校準問題點階段，培養(yǎng)重點在于學生的“共情”、“同理心”；在方案原型階段，培養(yǎng)重點在于聯(lián)想創(chuàng)意和全局思考；在測試迭代階段，培養(yǎng)重點在于主動試錯、溝通合作。</p><p>　　學科教育與創(chuàng)客教育融合，就是要求教師跳出分科分段被動學習的教學制

42、約，從“設(shè)計思維”出發(fā)重置課程規(guī)劃，為學生提供更加完整充分的沉浸體驗、換位思考以及測試迭代的機會。真正達成學生自主合作有深度有把控的學習。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.提供沉浸式的體驗——設(shè)計思維源于充沛深度的共情體驗，這對傳統(tǒng)的課堂是最大的挑戰(zhàn)，教師應對教學計劃和流程進行全局性的重置，給學生提供在初次接觸新知識時的深度感

43、知機會，而不是僅憑教師的概括性簡述匆匆掠過；尤其應該讓學生站到發(fā)現(xiàn)者、提出者或發(fā)明者的角度重新審視知識成果生成初期的思考過程，并嘗試挑戰(zhàn)某些環(huán)節(jié)，提出其他的可能性，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上適度加以分析探究。</p><p>　　2.訓練構(gòu)建原型速度——構(gòu)建原型就是通常所說的“0到1”的過程，將資源加以整合迅速構(gòu)建解決方案的原型，這個能力不同于普通的聯(lián)想、靈感，而是要求思考者在最短時間內(nèi)構(gòu)建思考框架和資源關(guān)聯(lián)并形成1.0版

44、本的解決方案。關(guān)鍵要求就是“第一時間形成完整考慮”，因此教師有必要對學生全面、全鏈思考的速度加以訓練。當然，這對教師自身的完整創(chuàng)意能力也是極大的考驗。</p><p>　　3.訓練測試迭代方法——測試迭代的過程就是“1到n”的過程，需要學生迅速對1.0版本方案進行優(yōu)化、提升、改善，形成2.0、3.0……版本。這個過程需要具體的方式方法和工具手段，而這些都需要在平時勤加習練才可在有需要的時候駕輕就熟。教師應根據(jù)學科

45、教學的需要，設(shè)計一套或多套迭代優(yōu)化的方法路徑對學生進行訓練，確保學生熟練掌握。</p><p>　　以上基本理念及要求的呈現(xiàn)，是為了幫助教師們吃透學科教育與創(chuàng)客教育融合的基本要求，理解基本的工作環(huán)節(jié)，掌握基本工作方式，形成基本的方法論思考。教師們應在此基礎(chǔ)上拓展研究，加深對這些融合理念的認知與領(lǐng)悟，逐步形成自己的一套完整工作思路。</p><p>　　三、融合的途徑與應用</p>

46、;<p>　　學科教育與創(chuàng)客教育融合的目標需要借助學習方式變革的途徑來達成。</p><p>　　陳寶生部長提出“課堂革命”，基本內(nèi)涵就在于變革學習方式，重構(gòu)學習關(guān)系，釋放師生學習生產(chǎn)力。如果沒有學習方式的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變，“接受式學習”壟斷在校學習時間的樣態(tài)就無法發(fā)生根本的變化，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)依然無從談起。</p><p>　　學科教育與創(chuàng)客教育融合的成果主要體現(xiàn)在“學習場景重

47、構(gòu)”，學習方式是設(shè)計一切學習場景的基本依據(jù)。事實上，教師對創(chuàng)新學習方式的認知和應用決定了學科教育與創(chuàng)客教育融合的效果。只有教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”，才能幫助學生“像創(chuàng)客一樣學習”。在此項工作面前，教師將成為新型學習關(guān)系的設(shè)計者、組織者，新課程的設(shè)計者、開發(fā)者、實施者。</p><p>　　所謂“創(chuàng)客式學習”，是多種學習方式的集合體，具體表現(xiàn)出以下一些特點：“項目化學習”的全流程管控思維、“STEM學習”的跨學科統(tǒng)整

48、策略、“設(shè)計型學習”的完型迭代模式、“探究性學習”的審辨探究程序、“體驗性學習”的場景設(shè)計與工具應用、“表現(xiàn)性學習”的任務與評估設(shè)計、以及“互聯(lián)網(wǎng)學習”的碎片式泛在學習方法等。學科教育與創(chuàng)客教育融合，應首先體現(xiàn)為個學科教師為學生創(chuàng)造創(chuàng)客式學習場景。</p><p>　　為了方便教師們理解和掌握新的學習方式，找準自己學科與創(chuàng)客教育融合的途徑，我們列出七種與創(chuàng)客教育高度相關(guān)的學習方式及其應用進行簡要說明并舉例（限于篇

49、幅，本文僅列出案例簡述，更為詳細的案例說明將在發(fā)行《指南》單行本時作為附加內(nèi)容提供）。這七種學習方式，并非同一層次的概念，它們彼此之間有很多交集甚至有包含關(guān)系，但它們各自代表著“創(chuàng)客式學習”的一些重要構(gòu)成元素，在此逐一列舉的目的是突出呈現(xiàn)它們各自的特點和優(yōu)勢。各學科教師可以從這些（但不限于此）學習方式的實施路徑中獲得啟發(fā)、汲取營養(yǎng)，對自己的教學工作進行優(yōu)化改造。我們相信，對每個教師而言，總有一種學習方式是容易上手，方便適用的。我們也相信

50、，假以時日，每個老師都可以在傳統(tǒng)大班“接受式學習”之外，擁有自己擅長的幾種學習方式，為學生帶去更加豐富、深刻的學習體驗。教師的個人價值將因此而得到極大的激發(fā)與釋放。</p><p>　　（一）基于項目的學習——創(chuàng)建項目化任務</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　基于項目的學習模式（Project-based L

51、earning, PBL），也稱為“項目化學習”，是以“項目”為載體的學習過程，主要目的是使學生把知識系統(tǒng)化并應用于真實的社會實踐。項目的流程通常包括目標、計劃、實施、評價四個階段。</p><p>　　所謂“項目”是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的真實任務?！币虼耍瑢W生的投入度以及具有計劃性、規(guī)范性的持續(xù)行動就成為項目化學習的標志性要素。</p><p>

52、;　　這個學習方式的關(guān)鍵要求在于學習過程的“復雜性、完整性、自主性”。也就是說，如果我們在課堂上創(chuàng)造的學習任務過于片面、單一，教師對學生干預過多，導致學生只是在教師影響下進行片段的思考或局部的操作，無力主導自己的完整思考過程，那么我們離項目化學習就還有相當?shù)木嚯x。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.項目化學習應該是以解決復雜問題

53、為目標的行動；</p><p>　　2.項目化學習應該獲得完整的行動條件，包括必要的時間、環(huán)境、資源保障、小組合作等；</p><p>　　3.學生應該自主經(jīng)歷目標、計劃、實施、評價四個完整階段的學習歷程。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　?。ǘ㏒TEM學習——跨學科統(tǒng)整的策略<

54、;/p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　STEM是科學( Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合，將原本分散的四門學科組成新的整體。后來有學者提出STEAM概念，其中，A不僅指藝術(shù)，還指美、語言、人文、形體藝術(shù)等含義，也得到廣泛認同。當

55、前STEAM理念已經(jīng)逐步跳出理工學科的范疇，更加廣泛地融入到跨學科的教學中，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的融合，形成站在人類文明高度指導整體育人的“STEAM+”理念。</p><p>　　STEM教育代表了課程組織方式的重大變革，即打破目前普遍應用的分科集中教學模式，不再過于關(guān)注學科界限，而是借助較復雜的問題解決情境，訓練學生的跨領(lǐng)域知識關(guān)聯(lián)能力、真實問題解決能力。 STEM 教育對學生深入理解數(shù)學和科學等內(nèi)容有明

56、顯的幫助。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.跨學科——STEM教育追求面對生活世界的真實與意義，而真實世界的問題從來都不是以單學科方式存在的，因此STEM學習必然是一個跨學科的過程；</p><p>　　2.情境設(shè)計——STEM教育強調(diào)將結(jié)構(gòu)化知識鑲嵌在真實應用情境之中設(shè)計STEM 學習項目，學生在具體

57、的學習情境中參與知識的生產(chǎn)（建構(gòu)），情境不同，學習也不同，因此教師應具備更多STEM學習情境的設(shè)計經(jīng)驗；</p><p>　　3.實證研究——STEM教育要促進學生按照科學的原則，遵循科學和數(shù)學的嚴謹規(guī)律設(shè)計作品，基于證據(jù)驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)并得出解決問題的方案，讓嚴謹?shù)膶W習過程幫助學生形成向真實生活遷移的科學精神和科學理性。</p><p>　　4.技術(shù)增強——STEM教育強調(diào)學生要具備一定技

58、術(shù)素養(yǎng)，主張將技術(shù)作為認知工具，無縫地融入到教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生善于運用技術(shù)解決問題的能力，增強個人駕馭復雜信息、進行復雜建模與計算的能力。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　?。ㄈ┰O(shè)計型學習——完型思考與迭代優(yōu)化</p><p><b>　　【基本概念】</b></p>

59、<p>　　設(shè)計型學習方式（Design-based Learning, DBL）就是基于設(shè)計思維的學習方式。其基本定義是：學生通過設(shè)計和制作從未見過的學習對象來消化他們將要從課本中學習的知識。</p><p>　　設(shè)計型學習方式是典型的“做中學”，要求學生根據(jù)教師的要求先設(shè)計（制作）一個粗略但相對完整的任務完成模型（或問題解決方案），在此過程中要深入、反復地使用相關(guān)知識；在教師給予教學指導和評估反饋

60、后，學生需要利用相關(guān)知識進行優(yōu)化和再加工，并要以正式的成果匯報進行展示，再根據(jù)聽眾反饋繼續(xù)優(yōu)化。這個過程可能會進行多輪，直至成果達到預期目標。</p><p>　　設(shè)計型學習與傳統(tǒng)接受式學習最大的差異在于，傳統(tǒng)的學習方式是由局部知識逐步過渡到整體的“順向”教學，而設(shè)計型學習是迅速進入整體階段，基于高階的邏輯向下加工、理解局部知識的“逆向”教學。這種學習方式要求教師事先從學習主題中發(fā)現(xiàn)并提取“挑戰(zhàn)性任務”，根據(jù)課程

61、目標和內(nèi)容對任務評估標準進行設(shè)計，進而在此基礎(chǔ)上對學生的任務完成過程進行指導并同步開展相關(guān)知識的解讀和講授。學生的學習更多發(fā)生在優(yōu)化迭代的過程中。</p><p>　　設(shè)計型學習能夠?qū)W生的同理心、完型思維、多維試錯、迭代統(tǒng)籌、可視化加工、系統(tǒng)化組織等能力提供深度的訓練，其精髓在于完型加工和迭代優(yōu)化，抓住這兩個概念，就能應用好設(shè)計型學習的教育價值。</p><p><b>　　【

62、關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　設(shè)計型學習的關(guān)鍵要素包括：</p><p>　　1.挑戰(zhàn)性任務——教師基于基本信息的傳遞提煉出挑戰(zhàn)任務，要求學生提供完整成果（成品或者方案）；</p><p>　　2.任務評估標準——教師設(shè)計任務評估標準，以及時的評價反饋引出知識講授和優(yōu)化指導；</p><p>　　3.學生在做中學——學習

63、者在完成挑戰(zhàn)的過程中學習并將相關(guān)知識進行整合，不斷進行“局部”與“整體”的思維切換；</p><p>　　4.多輪迭代優(yōu)化——學習者對知識的理解掌握廣泛發(fā)生在多輪迭代優(yōu)化的過程中，在此過程中，學習者既是知識的接受者，又是知識的應用與驗證者。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　　（四）探究性學習——學術(shù)化學習的步

64、驟</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　探究性學習又稱研究性學習（Inquiry Learning）,是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》(2001)中的定義是:“研究性學習是在教師指導下, 從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識

65、、應用知識、解決問題的學習活動。”</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　教師在設(shè)計探究性學習時，應特別重視以下關(guān)鍵要素：</p><p>　　1.信息采集途徑——為學生提供現(xiàn)場觀察、材料閱讀、信息查詢、專家答疑……等信息采集途徑、場合、工具等；</p><p>　　2.問題的提出——引導

66、學生從小矛盾、小沖突、小疑問開始逐步趨近完整問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、表達；</p><p>　　3.合作探究分析——培養(yǎng)生生之間、師生之間探討交流能力，在溝通中分析、發(fā)現(xiàn)；</p><p>　　4.想法驗證——為學生提供驗證想法和假設(shè)的條件，訓練學生從試錯中尋找答案的能力。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p>&l

67、t;p>　　探究性學習方式與各個學科都可以產(chǎn)生交集，但對學生的思維和學習能力有一定的要求，通常是學生達到一定年齡之后才能夠廣泛開展的方式。</p><p>　　以下提供四種探究學習模式及其融合應用范例：</p><p>　　（五）體驗式學習——場景的體驗與反思</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><

68、;p>　　體驗式學習（Experiential learning）是基于現(xiàn)實體驗的學習過程，突出強調(diào)學習參與者在情境化的過程中的思想活動，包括參與、擔當、感受、認知、領(lǐng)悟、鑒賞、哲思等，其基本條件在于體驗情境的創(chuàng)設(shè)。</p><p>　　真實世界中的體驗式學習極為普遍：觀看一種天文現(xiàn)象，觀察某種植物生長等。而在課堂或在校園的有限空間中有組織的開展事先設(shè)計的認知體驗式學習則并非易事。它對教師的體驗設(shè)計能力有較

69、高的要求。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　體驗式學習的關(guān)鍵要點包括：</p><p>　　1.設(shè)計和呈現(xiàn)——提供適合學生年齡段認知特點的體驗載體，適應于教學場合、組織條件，并能夠駕馭好呈現(xiàn)過程；</p><p>　　2.反思任務的設(shè)計——教師應該十分重視對引導過程和反思過程的教學設(shè)

70、計，確保學生在體驗過程中突出重點，深度認知，在體驗之后能夠有效加工，形成思維成果或?qū)ο嚓P(guān)知識點加深認識，充分消化。反思形式可以包括：討論、說話、小練筆、作文等。要特別注意：如果不引導學生進行反思, 學生得到的可能只是一種直觀的感受, 也許跟日常生活的感受差不多。學生用口頭語言或書面語言表達自己感受的過程, 就是對體驗進行具體化的過程, 在互相的啟發(fā)下, 他們可能還會產(chǎn)生新的感受, 因此這還是一個再體驗的過程。</p>&l

71、t;p>　　3.情感的引導——體驗式學習是綜合了認知體驗、情感體驗和行為體驗的復雜過程。其中尤其是情感的引導，是體驗式學習至關(guān)重要的內(nèi)容，教師應主動提高自己營造情感氛圍、引導學生投入情感的能力。如果教師不善于引導學生在體驗過程中的情感，那么體驗式學習的效果會大打折扣。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　?。┍憩F(xiàn)性學習——表現(xiàn)

72、性任務和評估的設(shè)計</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　“表現(xiàn)性學習”（Performance—based Learning）顧名思義是以學生的表現(xiàn)為中心的學習方式，強調(diào)“學以致表”。表現(xiàn)性學習所信奉的教學理念是：兒童是天生的表現(xiàn)者、教師是表現(xiàn)的促進者。強調(diào)讓學生在民主、寬松的氛圍中自我表現(xiàn)，尊重并借助兒童天生的表現(xiàn)欲來達成創(chuàng)造力的培

73、養(yǎng)，廣泛適合于各個學科，尤其適用于語文、英語、歷史等人文類學科應用。</p><p>　　表現(xiàn)性學習方式強調(diào)在有限資源的校園環(huán)境中為學生選擇可操作性強的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出真實的學習情境，引導學生按照自己喜歡且擅長的方式，如發(fā)布、發(fā)表、宣傳、扮演、描述、介紹、爭論、藝術(shù)活動等, 向他人、小組、班級直接或間接地交流自己或小組所學和所生成的內(nèi)容與結(jié)果。</p><p>　　表現(xiàn)性學習是展

74、示學生能力、賦予學生能力的很方便的學習方式。面向?qū)W生及時反饋的表現(xiàn)性評估強化了學習的“賦能”效果。通過表現(xiàn)性評估提升學生的自我效能感，是一種真正讓學生有“獲得感”的學習引導手段。近年來，不少學校在開展“課堂教與學方式轉(zhuǎn)變”的過程中，經(jīng)過摸索發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性學習（如“小組合作表達”、“兵教兵”、“自主學習、小組展示”等）的獨特價值。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p&g

75、t;<p>　　表現(xiàn)性學習的關(guān)鍵要素在于“表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)性評估”。表現(xiàn)性學習的結(jié)構(gòu)，就是表現(xiàn)性任務與評估一體化的、循環(huán)往復的“學習環(huán)”。評價環(huán)節(jié)（表現(xiàn)性評估）既是上一輪表現(xiàn)的結(jié)尾，也是下一輪表現(xiàn)的開始（依據(jù)）。通過表現(xiàn)性任務讓學生表現(xiàn)出“能”，再通過表現(xiàn)性評價為學生確認其“能”，這是表現(xiàn)性學習直接作用于學生“能力培養(yǎng)”的核心價值。</p><p>　　1.表現(xiàn)性任務——教師基于知識點、課文內(nèi)容設(shè)計

76、學生需要完成的表現(xiàn)性任務（通常都是小組合作完成的任務），要求學生利用課余時間準備、優(yōu)化，并在課堂上進行表現(xiàn)展示。學生在完成任務的過程中，因全身心投入的實踐,成為積極熱情的表現(xiàn)者和觀眾, 共同收獲，共同進步。學生自主規(guī)劃方式和內(nèi)容，以及生生互評的過程，也有助于幫助學生提高元認知能力（自我學習調(diào)控能力）。</p><p>　　2.表現(xiàn)性評估——表現(xiàn)性學習理論的關(guān)鍵價值來自表現(xiàn)性評估。表現(xiàn)性評估是基于對學生外在表現(xiàn)持續(xù)

77、記錄的傾向性、趨勢性分析，非常有利于幫助學生了解自己的個性優(yōu)勢、心理傾向、判斷標準……因此是能力（素養(yǎng)）類培育過程的有效輔助手段。也是幫助學生建立自我認知意識，形成早期元認知框架的有效教學手段。表現(xiàn)性學習過程的設(shè)計是先有評估，后有任務的“逆設(shè)計”過程。</p><p>　　3.評估表單——表現(xiàn)性評估在形式上可以是評定表、評價單等，內(nèi)容是學生應該達成的與學習目標緊密掛鉤的具體表現(xiàn)樣態(tài)。表現(xiàn)評估表單能夠依據(jù)具體的表現(xiàn)

78、性任務提供真實、明確的學生學習狀況及時反饋信息，這對提升教師的“學情把控”能力有高品質(zhì)的促進作用。為幫助大家深入理解表現(xiàn)性評估的實施方式，以下提供一份表現(xiàn)性任務評估表單案例。</p><p>　　美國高中水平的“說服性寫作”表現(xiàn)性任務評估表單【案例】</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　?。ㄆ撸┗ヂ?lián)網(wǎng)學習——泛在

79、學習與信息整合</p><p><b>　　【基本概念】 </b></p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)學習（Internet-based Learning）通常是在網(wǎng)絡和信息工具的移動屬性之上，由學生自發(fā)開展的碎片式泛在學習?；ヂ?lián)網(wǎng)學習內(nèi)容具有零散性、開放性特點；學習過程具有即時性、跳躍性；學習時間隨機、學習評價趨于個性化。</p><p>　　互

80、聯(lián)網(wǎng)學習的關(guān)鍵在于依托學習者的邏輯與互聯(lián)網(wǎng)工具，對碎片式學習進行統(tǒng)籌，對在線交流的內(nèi)容進行整理，在零散的、跳躍的學習過程中逐步梳理、整合出知識體系、問題答案以及解決方案。考慮到互聯(lián)網(wǎng)學習一詞的高度概括性，其表達的面可能非常廣，以下描述的學習情境，只是互聯(lián)網(wǎng)學習的一種，供老師們參考。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.線上信息的積

81、累與梳理</p><p>　　在這一階段中，學習者首先通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺持續(xù)搜集原始的信息和知識碎片。此過程可以持續(xù)較長時間，并不拘泥于限時限量。強調(diào)廣度和深度，不強調(diào)速度。累積到一定量時，學習者可以對這些信息進行簡單的剪切、粘貼和評述,形成原始素材整理。</p><p>　　學習者在這個整理的過程中了解其他實踐者的主要觀點、方法，初步形成自己的看法、設(shè)想，大體形成思路、框架?？梢允褂脤ｉT

82、的進行在線信息整理（如印象筆記、思維導圖等）。</p><p>　　2.個性化加工與創(chuàng)造并再次上線</p><p>　　當線上知識或信息獲取到一定的程度時,學習者的思考逐步完整，再加上自己的實踐總結(jié)，會對這些知識的碎片形成更全景的認識,發(fā)現(xiàn)其中的共性，找到規(guī)律或形成靈感。這時,學習者就可以根據(jù)自己的理解,基于線上所獲信息進行再加工。這種再加工可以是重構(gòu)秩序、創(chuàng)造性改寫，也可以是創(chuàng)造新的作品

83、或方案。學習者在加工后將成果再次放到線上交流平臺（如微博、微信等），繼續(xù)與相關(guān)各方進行在線交流，采集各方反饋信息。</p><p>　　3.多輪線上線下加工后進入“創(chuàng)造性重構(gòu)”</p><p>　　經(jīng)過學習者個性化加工的新知識（文字、方案、作品）在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，逐步趨于精細、完整，在學習者認可的階段，可以正式進入學習者獨立審視、精益求精、總結(jié)成果的過程。這個過程是學習者對剛

84、剛形成的新的知識體系進行統(tǒng)合內(nèi)化的階段，有學者稱這一過程為“創(chuàng)造性重構(gòu)”?！皠?chuàng)造性重構(gòu)”是一個完整互聯(lián)網(wǎng)學習過程達到“最高領(lǐng)悟”的階段。</p><p><b>　　【融合應用】</b></p><p>　　四、融合的行動建議與評價</p><p>　　未來一年將是基礎(chǔ)教育全面迎接新時代，實施“奮進之筆”的一年，也是在《關(guān)于深化教育體制機制改革

85、的意見》指導下落實“課堂革命”的開局之年。中央全面深化改革領(lǐng)導小組審議通過《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“建立以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系。改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段，改革學生評價方式?！薄胺绞阶兏铩?、“機制創(chuàng)新”將是未來教育改革的重要行動內(nèi)涵。本《指南》希望對中小學“學習方式變革、學習場景重構(gòu)”提供一個基本指引，幫助學校和各學科教師盡快找準落地實施途徑和方法。為此，我們建議學校和教師努力開展以

86、下工作：</p><p>　?。ㄒ唬┥罨芯?、開展試點——各學校應基于本《指南》的導向深入推進與學習方式變革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的教科研工作，并依托具備一定基礎(chǔ)的學科組和骨干教師，積極開展試點。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導部門應圍繞“學習方式變革”、“學科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門的科研指導工作規(guī)劃，整合科研力量、推動科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗，加快學校學習方式變革的步伐。</p><p&

87、gt;　?。ǘ╅_發(fā)課程、創(chuàng)新陣地——各學校應積極依托本《指南》提供的建議推動校本課程的建設(shè)工作。面向?qū)W習方式的多樣化對學習時間進行重新規(guī)劃，將各學科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個重要的校本課程生長點，利用好科學、數(shù)學、美術(shù)、綜合實踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強的學科師資力量開發(fā)校本課程，提供學科能力的補充訓練以及“關(guān)鍵能力”的專門習練。切實建設(shè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新陣地。</p><p>　　（三）

88、師資培養(yǎng)、延伸價值——各學校應積極支持學科教師開展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓、演練的機會，幫助教師從服務型教師成長為生產(chǎn)型教師；教師群體應在本《指南》意見的基礎(chǔ)上主動學習、彌補不足、加深認識、實踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機遇迅速成長。各區(qū)教科研指導部門也應基于本《指南》意見，積極組織課程開發(fā)骨干教師培訓和學習方式變革普及培訓，設(shè)計新的教師評比標準和評比活動，推動教師在融合、創(chuàng)變中相互學習、共同進步。</p

89、><p>　　（四）組織優(yōu)化、機制創(chuàng)新——各學校應在學習方式融合創(chuàng)新的大勢所趨中積極探索教育教學組織機制的優(yōu)化提升，應積極發(fā)揮學科組統(tǒng)領(lǐng)課程創(chuàng)新策劃設(shè)計的價值、積極拓展備課組實施教法學法變革的價值、積極探索年級組實施學生評價變革的價值，并為這些有益的創(chuàng)變提供機制保障。</p><p>　　（五）整合資源、搭建平臺——各學校應積極整合校內(nèi)外科研資源，為教師創(chuàng)新探索提供資源保障；借助微信等工具平臺

90、、智慧校園平臺整合高校學者、同行精英、企業(yè)專家等為教師的實踐嘗試提供策劃與設(shè)計指導、工具與載體的支持以及成長過程的跟蹤、創(chuàng)新試錯的幫扶等。各區(qū)教科研指導部門應在此方面為學校提供全面的支持。</p><p>　　市教科院對以上工作的開展實施將在未來一年進行適時的抽查并根據(jù)進度開展全市的選拔展示評比活動或在相關(guān)業(yè)務的評估驗收（尤其是“創(chuàng)客教育基地?！钡脑u估驗收）中加以體現(xiàn)，主要從以下幾個方面進行評估：</p&g

91、t;<p>　　1.學校是否開展了本《指南》的專項學習并設(shè)立工作試點項目；</p><p>　　2.學校是否訂立了《學習方式融合創(chuàng)新工作規(guī)劃》并按計劃實施；</p><p>　　3.學校是否有基于學習方式融合的校本課程研發(fā)工作規(guī)劃并形成成果；</p><p>　　4.學校是否形成了在跨學科融合、創(chuàng)新學習場景建設(shè)方面有突出價值的骨干教師；</p&g

92、t;<p>　　5.學校是否為相關(guān)工作開展了機制保障的創(chuàng)新實踐以及相關(guān)資源的平臺搭建。</p><p><b>　　結(jié) 語</b></p><p>　　未來已來，在基礎(chǔ)教育的發(fā)展上尤為明顯?！靶赂呖肌睜恳碌摹罢n堂革命”將成為新時代教育變革的主題。教育部已在多個場合反復強調(diào)了中央對新高考政策的決心和期許。面對大變革時代要求，深圳教育充滿緊迫感。廣大教師

93、應加快步伐，從傳統(tǒng)的接受式學習占主導地位的課堂教學模式中走出來，走向以“回歸生活世界、參與知識創(chuàng)造、獲得完整思考、多元整合學習”為基本特點的“創(chuàng)客式學習”，扮演好“創(chuàng)課教師”的新角色。</p><p>　　基于新學習方式的教學設(shè)計和組織實施，對廣大教師而言都是陌生的。教師將面對的是程序化思維的挑戰(zhàn)、學習心理認知的挑戰(zhàn)、組織方式改造的挑戰(zhàn)……由于此前的教學流程大多源于前輩經(jīng)驗或約定俗成，因此絕大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的

94、經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息儲備。同時，教師在實施創(chuàng)新能力課程的過程中，將越來越強調(diào)整合性、創(chuàng)生性和協(xié)同性，這也將極大的沖擊分科教學所帶來的單人操作習慣、“一言堂”教學習慣、“自顧自、背對背”教科研習慣……要在這個變革過程中成功突圍，創(chuàng)新重構(gòu)，需要各學科教師銳意進取、突破自我，協(xié)同作戰(zhàn)、精深教研，創(chuàng)變設(shè)計、科學整合，站在時代變革的角度重新審視自己的專業(yè)能力和職業(yè)價值，重新學習、再次出發(fā)，基于自己的學習引導學生的學習。</p><p

95、>　　學校正在成為“未來課程中心”，學科之間的壁壘正在消失，新的學習效率評估方式正在蔓延，學習領(lǐng)域的全新方法論時代已經(jīng)到來。希望廣大教師能夠更快的認識變革、融入變革、主動學習、自我迭代，抓住人工智能所帶來的人類社會重大變革機遇，成就自己，成就學生，不負時代，不負未來。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1][丹]克努茲·

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