孫家堡小學教師評價體系.

1、孫家堡小學教師評價體系目前新一輪基礎教育課程改革在全國各地已全面推進然而與之相適應的評價制度的改革卻相對滯后特別是教師、學校的評價制度尚未健全。教育教學質量的提高在教師學生的成長、發(fā)展在教師新課程改革的成敗更在教師。2002年教育部在《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確要求:建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。這就迫切需要我們各級教育行政部門及廣大教育工作者必須盡快轉變觀念改變傳統(tǒng)的以學生學習成績作為評價

2、教師惟一標準的做法建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評價體系確保新課程改革的順利實施。一、轉變評價觀念長期以來對教師的評價是一種面向過去的終結性評價評價的功能是管理與獎懲評價的主體是領導者評價的方法過分地追求量化其目的是為了給教師下一個結論便于進行比較與甄別。這種評價不利于教師積極性的發(fā)揮阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行》在課程改革的具體目標申明確指出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功

3、能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在課程評價中又提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己的教學行為的分析與反思建立以教師自評為主校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度使教師從多種渠道獲得信息不斷提高教學水平”。由此可見新一輪基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發(fā)展性評價是一種面向未來的形成性評價。它不僅關注教師的過去成績和工作表現(xiàn)更關注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評價認為每位教師都有在教育教

4、學的過程中不斷發(fā)展的內在要求和可能性而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。因此我們在具體操作時要十分重視教師本人在評價中的主體地位和作用關注教師的個性差異實施多主體評價強化評價的導同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以同事評價是重要的學習和交流機會被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗對于引進教育教

5、學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評可以使評價結果更加準確、可靠。領導評價。各學校成立教師評價領導小組通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。有人可能會懷疑學生尤其是小學生對老師的評價能做到客觀、準確嗎我們可以肯

6、定的回答學生的眼睛是最亮的學生的意見是最中肯的學生的建議是最值得老師聽取和采納的因為他們對教師的教育教學活動以及師生交往等有著直接的感受和判斷。家長對教師的評價也是比較客觀的有重要的參考價值。實踐中我們感到學生和家長對老師的評價結果與教師自評、同事互評以及領導評價的結果往往是一致的。2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來被廣泛的用于對學生的評價。