合作教學(xué)法在高校籃球選修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、“合作教學(xué)法”是第二期新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)注入式教學(xué)方法,以學(xué)生之間組成合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂活動(dòng)為主要教學(xué)形式,充分利用教學(xué)過程中的各種動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)改善師生關(guān)系、提高學(xué)生之間的團(tuán)體凝聚力以及促進(jìn)學(xué)生形成良好心理意志等方面有著顯著效果。因此,本文試圖通過運(yùn)用“合作教學(xué)法”教學(xué)模式在高?；@球選修課中的實(shí)驗(yàn)研究,探討“合作教學(xué)法”在高校籃球選修課中的有效性和可行性,以及相對(duì)傳統(tǒng)

2、教學(xué)法的優(yōu)越性,以期為高校公共體育課程的教學(xué)改革提供理論參考和實(shí)證依據(jù)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法作為研究方法,從廣西師范大學(xué)本科公共體育籃球選項(xiàng)課中隨機(jī)抽取2個(gè)男生班共60人(每班各30人)作為研究對(duì)象。以行進(jìn)間低手投籃、原地單手肩上投籃這來兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容,分別運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與合作教學(xué)法對(duì)這兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)提高的顯著性、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)群體凝聚力、

3、學(xué)生社交行為、學(xué)生同伴之間接納度等方面的對(duì)比,深層探究合作教學(xué)法在高?；@球選修課中運(yùn)用的可行性與優(yōu)越性。本文中通過采用對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析的方法得出了以下結(jié)論:第一,傳統(tǒng)教學(xué)法和合作教學(xué)法都能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平提高,從本次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)顯示:接受合作教學(xué)法授課的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在40秒原地單手肩上投籃的平均測(cè)試成績(jī)上比對(duì)照班學(xué)生提高了0.67個(gè)進(jìn)球數(shù);在行進(jìn)間低手投籃的成績(jī)對(duì)比中,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均成績(jī)提高了2.66秒,所以說在對(duì)

4、整個(gè)班級(jí)整體技術(shù)水平成績(jī)的提高上,合作教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,并且在實(shí)驗(yàn)后的籃球技術(shù)評(píng)定當(dāng)中實(shí)驗(yàn)班的兩項(xiàng)技評(píng)平均成績(jī)分別為31.50、35.86;高于對(duì)照班的28.73、33.10并存在顯著性差異,這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相對(duì)于對(duì)照班學(xué)生來說在技術(shù)動(dòng)作的完成上更為高效和規(guī)范。第二,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查發(fā)現(xiàn):運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法授課的對(duì)照班其學(xué)習(xí)興趣情況較實(shí)驗(yàn)前無較大改觀,而運(yùn)用合作教學(xué)法授課的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)興趣平均分值卻比實(shí)驗(yàn)前提高了6.83分,原因是合作

5、教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較更能刺激學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望,并且能通過改善師生關(guān)系、豐富的教學(xué)情境、積極的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素來發(fā)揮課堂的情意功能,從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)終身體育意識(shí)。第三,在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體凝聚力方面,合作教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法企及的優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“群體凝聚力問卷表”中的平均分?jǐn)?shù)從前測(cè)的44.40分提高至48.46分,明顯高出對(duì)照班的44.56分,這能清楚地說明在合作教學(xué)法的課堂活動(dòng)中,有著明確小

6、組目標(biāo)和分工以及和諧內(nèi)部團(tuán)體環(huán)境的小組學(xué)習(xí)形式比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力和提高學(xué)習(xí)效率。第四,合作教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互配合、探討性學(xué)習(xí),這使得在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的結(jié)果中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社交行為平均得分為75.26,高于對(duì)照班的71.23并產(chǎn)生了顯著性差異。這是因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)法中學(xué)生能夠在互幫互助的技能學(xué)習(xí)中逐漸提高與他人的溝通能力,學(xué)會(huì)正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系,改善了際交往的社交技巧,符合社會(huì)的需要。第五,通過實(shí)驗(yàn)

7、前后對(duì)比發(fā)現(xiàn):對(duì)照班學(xué)生之間的接納與被接納度相對(duì)于實(shí)驗(yàn)之前只提高了1.23分,而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則提高了3.50分,這說明合作教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能影響學(xué)生之間的接納度關(guān)系,合作教學(xué)法中多方位的互動(dòng)與交流使學(xué)生能在和諧歡愉的課堂氣氛中發(fā)展自主意識(shí),自覺接受并融入團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中,在心理上受到了積極的影響,使自身在學(xué)習(xí)過程中更為平易近人,并能與身邊的同伴結(jié)成新型的友誼關(guān)系。本文除了通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出以上結(jié)論之外,還就實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了

8、以下建議:第一,合作教學(xué)法在高校籃球選修課中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力、提高學(xué)生合作意識(shí)和刺激學(xué)生體育參與興趣方面有著明顯的效果,但是在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)影響方面的效果且收效甚微,所以在運(yùn)用該教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該分清實(shí)際情況地進(jìn)行選擇,有些情況下集體教學(xué)或個(gè)體教學(xué)更利于達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。第二,教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇必須依靠學(xué)生的共同分工合作才能得出結(jié)論的探究性任務(wù);其次是能使學(xué)生從自身不同的經(jīng)驗(yàn),通過不同角度和展示方式來探究學(xué)習(xí)方法的任

9、務(wù);以及通過合作學(xué)習(xí)小組每位成員努力后能夠完成團(tuán)體目標(biāo)的任務(wù)。第三,合作教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)要明確每次課所要解決的問題,組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要有的放矢,并且教師要給予每個(gè)學(xué)習(xí)小組及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo),隨時(shí)把握學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)范圍和學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生放任自流,最后使整個(gè)教學(xué)過程淪為走過場(chǎng)。第四,在合作教學(xué)法中,教師不再是課堂的唯一的主角,而是作為引導(dǎo)者、管理者甚至是旁觀者的輔助性角色存在,所以教師必須適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,對(duì)學(xué)生給予更多的耐心和關(guān)注,更要不斷