適應與選擇——我國高校辦學模式趨同的分析與思考.pdf

1、伴隨著高等教育大眾化的進程,中國的高等學校辦學模式趨同成為不可避免的現(xiàn)象。現(xiàn)實中我國不少高校并未充分考慮辦學目標可行性,未能結合學校的歷史和現(xiàn)實條件,采取差異化戰(zhàn)略將高校辦出特色,而是從規(guī)模、數(shù)量、速度出發(fā),采取粗放式的經(jīng)營方式,結果造成高校特色淡化,辦學目標、定位、學科專業(yè)趨同,甚至可能造成高校畢業(yè)生結構性失業(yè)等不良結果。分析趨同背后的深層原因,解釋和理解辦學模式趨同的兩重性,探索高校辦學模式可持續(xù)發(fā)展的可能性,對于我國高等教育的持續(xù)

2、發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　本文首先厘定了高校辦學模式的概念,高校辦學模式是系統(tǒng)的綜合集成,是辦學要素的有機集中反映。辦學模式眾多要素中最核心的有四個:辦學理念、辦學定位、辦學類型、辦學特色,它們直接決定辦學模式的構建與發(fā)展。文中為這幾者及外界影響因素構建了示意圖,表明辦學理念是高校辦學模式的靈魂;辦學模式由辦學定位決定和指引,而辦學定位的前提是辦學分類;辦學定位包括辦學目標、學校類型層次,反映辦學理念和學校特色;辦學定位

3、為辦學理念所制約;辦學特色是辦學模式的核心;學科專業(yè)設置是辦學模式的最主要體現(xiàn)形式;而辦學特色則將一種辦學模式區(qū)別于其他模式。
　　我國高校辦學模式趨同可以從三維角度進行分析:趨向于綜合性,趨向于高水平,趨向于特色淡化。這三維分別通過高校定位的綜合性傾向、高層次傾向、學科專業(yè)設置重復來體現(xiàn)。本文在第三章以39所“985工程”院校、10所農業(yè)院校、湖南省、新疆自治區(qū)等新建地方院校的學校類型、辦學目標、辦學定位為例,以我國高校部分專業(yè)

4、的布點變化情況為例,來輔證辦學模式的趨同。現(xiàn)象之后的原因更值得深究,本文受組織趨同理論的啟發(fā),分析了辦學模式趨同的三個原因:最重要的是我國教育體制下政府對高校資源配置方式和政策的影響;其次是現(xiàn)行高等教育評價體系的影響;還有高等教育界高校之間“流行時尚”的影響。辦學模式的趨同有其必然性和不可避免性以及動態(tài)性和不穩(wěn)定性,在符合教育發(fā)展的規(guī)律的同時,也存在著極大的隱患。
　　基于對消除辦學模式趨同隱患的思考,本文細述了上海市2008年地

5、方本科院校定位規(guī)劃匯總的實踐、我國通過重點建設推動學校特色和優(yōu)勢發(fā)展的實踐,以及美國耶魯大學、威斯康辛大學、麻省理工學院三所名校的經(jīng)驗,以此為鑒,說明我國國家和地方政府在高等教育調控方面抓重點建設、抓辦學定位、促學校特色的智慧,也學習到國際高水平大學堅持辦學理念、立足本?；A、保持辦學特色的精神。
　　總結下來,高校辦學模式的形成和變化是適應和選擇的產物。要構建和維持良好的高校辦學模式,筆者建議,要創(chuàng)造良好的教育生態(tài):高校各司其能