初中學生英語語言能力調查研究.pdf

1、語言能力是指一個人語法知識的內化、理解和識別以及如何正確使用句子的能力。語言能力不僅指使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子能力,更是何時、何地、為何目的、用何方法、向何人使用何種句子的基本能力。語言能力的內容包括語音識別、詞匯選用、語法運用、篇章組織等能力,表現在聽、說、讀、寫等言語實踐中。
　　《英語課程標準》強調:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的“綜合語言運用能力”。綜合語言運用能力的形成建立在學生的語言知識、語言技能、

2、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。進而指出:語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,并規(guī)定初三學生語言知識和語言技能應達到五級水平。
　　現實初三學生語言能力總體水平是否達到《英語課程標準》規(guī)定的要求?教師在課堂教學中是如何執(zhí)行課標要求培養(yǎng)學生語言能力?教材編寫又怎樣體現和貫施課標對學生語言能力所提要求?在研讀課標及使用教材的基礎上,本研究針對上述問題,隨機抽取廣州白云區(qū)轄內四所初級中學201名初三學生與31

3、位教師為樣本,進行問卷調查、語言能力測驗和課堂觀察,對調查獲得情況進行了統(tǒng)計分析,了解到學生語言能力的實際情況,并與《課程》規(guī)定初三學生語言能力應達到的級別進行了對比分析,進而對學生語言能力傾向和存在不足進行了分析性總結,在此基礎上,為如何培養(yǎng)學生語言能力和《課標》的語言能力目標修正提出了建議。
　　所有調查情況均用Execl2003進行處理,經統(tǒng)計的數據表明:抽樣學生的語言能力基本上達到《英語課程標準》的規(guī)定,但不同層次學校和不

4、同班級學生語言能力傾向存在較大差異,語言能力內部發(fā)展極不平衡,如聽讀能力優(yōu)于說寫能力,對語法知識的掌握程度高于語音、詞匯等語言知識掌握的程度。圍繞差異,本研究作出了理論解說和實踐分析,并提出了教學改進意見。
　　本研究給出的啟示是:堅持語言形式為語言功能服務的觀點;語言知識的教學要能促進語言能力的生成;英語學習不同階段要科學處理學生語言準確性與言語流利性的關系;在培養(yǎng)學生語言能力同時發(fā)展他們的交際能力。針對這些啟示,本論文作出理論