情感傳導教學研究.pdf

1、21世紀的社會對人才素質提出了更高要求，學生的情感素質因此受到前所未有的重視。情感教學作為培養(yǎng)學生情感素質，完善學生人格的重要途徑，雖然已為廣大教師所接受，但在實踐中卻仍然存在情感缺失的現(xiàn)象，情感教學不能真正落實到操作層面；學科交叉開闊了教育科學的研究視野，使其獲得了跨越性的發(fā)展。在這種學科背景下，情感教學研究應該追求創(chuàng)新。 回顧以往的理論與實踐研究，仍然存在以下問題：缺乏課堂中情感運行的動態(tài)研究，導致情感教學不能貫穿課堂始終，

2、破壞了情感教學的連貫性，嚴重影響了情感教學的質量和效率；建構的策略操作性不強，情感教學難以實施；研究框架比較單一，策略重復，缺乏創(chuàng)新；情感教學策略的有效性缺乏扎實的實證依據(jù)；情感教學理論還需要拓展。針對以往研究中的不足，在情感教學中借鑒傳熱學的概念和理論進行學科交叉，探索情感教學研究的新思路和新途徑。 本研究在考察情感和熱量相似性的基礎上，將傳熱學中的導熱、熱對流、熱輻射三個基本概念和理論及模型向情感教學遷移；在此基礎上提煉出“

3、情感傳導”這一學科交叉的核心概念，及這一概念下的導情、情感對流、情感輻射三個概念，并以此三個概念為邏輯起點，建立了導情教學、情感對流教學、情感輻射教學三種情感教學理論；并根據(jù)三個理論及傳熱學中的理論模型設計了相應的教學策略，對情感在課堂上的運行路徑進行歸納。 為驗證上述教學策略的有效性，本研究以高一年級88名學生為被試，在日常的化學課教學中對實驗班45名學生實施課堂沸騰策略。實驗前后采用《課堂聽課情況調(diào)查問卷》從學生的注意力集中

4、、思維活躍、情緒積極、興趣激發(fā)四個方面考查教學效果，并與對照組進行比較。實驗結果表明，課堂沸騰策略對以上四個方面均有顯著的提高。 在兩門學科交叉的基礎上提出了新概念、新理論、新策略，是自然科學與教育科學融合的又一創(chuàng)新，是對教育學、情感教育學、教學心理學理論的豐富和發(fā)展；對情感在課堂上的運行路徑的分析，彌補了情感教學中偏重靜態(tài)情感的缺陷；情感傳導策略的系統(tǒng)性和完整性，避免了片段化實施情感教學的問題，對目前情感教學實施有重要的指導意