高中生外語學習觀念研究.pdf

1、二十世紀六十年代末，外語教學屆的研究者們將注意力由教學過程轉向了學習過程，對語言學習觀念的探索就是其中之一。他們提倡外語教師應該了解學生在學習語言時所持有的不同觀念并注意觀察其對學習者語言學習成效產生的影響。 基于Horwitz(1987；1988；)，Wenden(1987；1998)和文秋芳(wen，1995；1996)等中外專家的研究，筆者改編了一份由二十六題組成的語言學習觀念問卷。被試者為山東省濟南第一中學的84名高三學

2、生，他們接受了以下五個方面的觀念測試：1、對英語學習性質的看法2、對英語語言技能的看法3、對英語教學的看法4、對英語學習策略的看法5、對學習動機的看法。本研究采用SPSS(11.0)軟件包對被試的應答做出統(tǒng)計分析，力求總結出大部分高中生在學習英語時普遍持有的觀念，并幫助外語教師及同學們認識觀念對外語學習產生的影響。本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)： 1、參與調查的絕大多數(shù)學生已經(jīng)形成了自己的英語學習觀念，就英語性質、英語語言技能、英語教學、

3、英語學習策略及學習動機觀念而言，他們的認識大致相同。大部分被試者對英語教學和學習策略持有比較積極的觀念，他們學習語言的目的十分明確，學習動機大致屬于工具型：例如，很多學生希望通過學習外語在高考中取得好成績，并在將來找到一份理想的工作。但在語言的性質和語言技能觀念方面，學生認識模糊，甚至持有對將來的語言學習不利的看法。例如，有的學生片面強調語法詞匯等語言規(guī)則形式的學習；還有不少學生將主要精力集中在讀寫技能的訓練上，忽略了各項語言技能之間的

4、平衡發(fā)展。 2、獨立樣本T檢顯示高分組與低分組學生在學習觀念上存在一定的差別。尤其，在教學與學習策略方面學生的態(tài)度存有顯著的差異。調查結果表明低分組學生通常持有較消極的學習觀念。他們崇尚教師的權威，不善于使用管理和交際策略，在學習中缺少計劃性，自我檢測能力和口頭表達能力尚需增強。 雖然本次研究尚存有局限性，例如調查規(guī)模較小，研究者尚未將學習觀念的變化納入調查范圍等，但它對高中英語教學有一定的指導意義。在教學中，外語教育工