學校組織創(chuàng)新氣氛、教師創(chuàng)造動機與教師創(chuàng)造力的關(guān)系.pdf

1、個體取向的創(chuàng)造力研究者認為，個體的內(nèi)在特質(zhì)(如動機等)是創(chuàng)造力的動力來源；社會心理學取向的研究者認為，社會環(huán)境因素對個體創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生起根本的驅(qū)動作用。心理學的研究認為，個體的創(chuàng)造性特質(zhì)具有相對的穩(wěn)定性，而激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境因素則比較容易發(fā)生變化。所以探討影響創(chuàng)造性的環(huán)境因素及其作用機制，有助于我們在現(xiàn)實生活中激發(fā)創(chuàng)造性的行為，提高個體的創(chuàng)造性水平。教師是學校的一員，他們所感受到的學校組織創(chuàng)新氣氛與其自身特質(zhì)一樣都會影響到其創(chuàng)造力的發(fā)揮

2、，那么，作為外部環(huán)境因素的組織創(chuàng)新氣氛以及作為個體特質(zhì)的創(chuàng)造動機是如何影響創(chuàng)造力的，它們共同發(fā)揮作用的機制又是什么，這就是本研究要闡述的問題。 本研究系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外關(guān)于教師創(chuàng)造力影響機制的研究，同時對該領(lǐng)域已有研究存在的問題和不足進行了分析，進而提出了本研究要考察的問題。研究選取了1459名初中教師為被試，采用問卷調(diào)查法，利用方差分析、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型和多層線性模型等統(tǒng)計方法考查了初中教師的創(chuàng)造力、創(chuàng)造動機以及學校組織創(chuàng)

3、新氣氛的特點以及三者之間的關(guān)系。主要結(jié)論如下： 1.教師創(chuàng)造力的五個維度得分總體差異顯著，其中教師利用資訊科技進行教學的能力表現(xiàn)最差，靈活教學能力表現(xiàn)最高。方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教師創(chuàng)造力各維度及總分上均存在學校類型差異，縣辦中學均明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，差異顯著;在前瞻能力、知識創(chuàng)新能力、靈活教學能力、多元評價能力等維度以及教師創(chuàng)造力總分上，山東地區(qū)的教師比河北的教師創(chuàng)新教學能力高，差異顯著。在靈活教學和知識創(chuàng)新維度上，教齡長的教師得

4、分明顯高于教齡短的教師，差異顯著。在知識創(chuàng)新、資訊科技、靈活教學等維度上，本科學歷的教師得分明顯高于大專學歷的教師，差異顯著。 2.學校組織創(chuàng)新氣氛整體水平中等偏上，其中教師感知到的團隊運作和組織領(lǐng)導(dǎo)行為最為強烈。方差分析發(fā)現(xiàn)，學校類型和學校所在地區(qū)存在交互作用，在鎮(zhèn)辦中學中，山東的學校與河北的學校沒有顯著差異，在縣辦和城市中學中，山東學校均高于河北的學校。此外，教師對創(chuàng)新氣氛的感知并不受其教齡、學歷等影響，其差異主要體現(xiàn)在任教

5、于不同年級的教師身上，畢業(yè)班教師所感知到的創(chuàng)新氣氛明顯低于低年級教師。 3.內(nèi)部動機的尋求挑戰(zhàn)開放維度得分明顯高于奔涌體驗得分，差異顯著。外部動機中他人認同和他人回饋維度得分明顯高于報酬和控制競爭維度得分，差異顯著。教師創(chuàng)造內(nèi)部動機各維度得分在學校類型、地區(qū)、教齡上均存在顯著差異，縣辦中學高于鎮(zhèn)辦中學，山東高于河北，教齡長的教師高于教齡短的教師。外部動機的方差分析發(fā)現(xiàn)，男性比女性更喜歡競爭，經(jīng)濟較好地區(qū)的教師更喜為其創(chuàng)造提供更高

6、的報酬。 4.從個體知覺層面來看，教師內(nèi)部創(chuàng)造動機在學校組織創(chuàng)新氣氛和教師創(chuàng)造力的關(guān)系中起完全中介作用；教師創(chuàng)造增益性外部動機在二者關(guān)系中起部分中介作用；非增益性外部動機不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以不起中介作用。增益性外部動機可以轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機而促進創(chuàng)造力的發(fā)揮，而非增益性外部動機削弱內(nèi)部動機而不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。 5.從學校層面來看，內(nèi)部動機正向預(yù)測了教師創(chuàng)造力，而非增益性外部動機負向預(yù)測了教師靈活教學能力。整體的學校組織