大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能的關(guān)系研究.pdf

1、本調(diào)查旨在研究學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知與他們的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系。調(diào)查以東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)等長春市七所高校1057個非英語專業(yè)一年級和二年級本科學(xué)生為被試，采用了《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》以及《學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效能調(diào)查問卷》。《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》翻譯改編自國際廣泛采用的《班級發(fā)生了什么》問卷，主要用于衡量大學(xué)英語課堂環(huán)境的七個維度，即學(xué)生凝聚力、學(xué)生間的合作、學(xué)生間的平等、教師支持、課堂參與、任務(wù)取向及語言學(xué)習(xí)。

2、而《學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效能調(diào)查問卷》則用于考察學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效能。論文不僅通過調(diào)查問卷定量地考察大學(xué)英語課堂環(huán)境，并通過課堂觀察、師生訪談的方式定性地了解師生們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，更準(zhǔn)確地對定量數(shù)據(jù)進行歸因。 定量、定性調(diào)查的結(jié)果表明：(1)《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查問卷》的信度及效度得到了證實，可在中國大學(xué)課堂中推廣使用；(2)簡單相關(guān)及多重相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)生對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知與他們對大學(xué)英

3、語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效能都有極大關(guān)聯(lián)。具體地說，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的“課堂參與”與“學(xué)生凝聚力”維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響最大；“課堂參與”與“語言學(xué)習(xí)”維度對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響最大；(3)學(xué)生對“理想的課堂”的認(rèn)知比他們對“課堂實際情況”的認(rèn)知要高，尤其是在“課堂參與”、“教師支持”及“學(xué)生間的合作”三個維度，這種差異尤為明顯；(4)總體說來，學(xué)生對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境基本滿意，但是對“課堂參與”一項的評價低于正常水平。另外，教師

4、和學(xué)生對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知存在著一些差異，尤其是在“教師支持”和“課堂參與”兩個維度上。這種差異可能會導(dǎo)致學(xué)生對實際課堂產(chǎn)生不滿，甚而對大學(xué)英語學(xué)科產(chǎn)生消極態(tài)度；而另一方面，教師意識不到或無法理解學(xué)生的這一消極情緒，從而導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生誤解、隔閡。從這個角度來說，學(xué)習(xí)環(huán)境問卷可以起到橋梁的作用，促進師生之間的溝通與理解。教師可以通過課堂環(huán)境問卷了解他們與學(xué)生之間的認(rèn)知差異，改進教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，本論文的研究