中師生心理健康的調查及教育對策研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中師生心理健康的調查及教育對策研究姓名：姜德君申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：常若松20000512教育碩士學位論文質量，教師是實施素質教育的關鍵，對學生身心的健康發(fā)展具有重要的作用?，F代心理衛(wèi)生學家甚至認為，教育者的人格和心理健康狀況比他的專業(yè)知識及教育方法更為重要。尤其是小學生正處于逐步發(fā)展、尚不成熟的階段，具有很強的向師性和可塑性，教師積極向上的生活態(tài)度，愉快的情緒、情感，正確的自我意識，開朗的性

2、格團結合作的作風以及和諧的人格，是引導學生愉快、成功學習的前提，它不僅可以幫助學生取得優(yōu)異的成績，而且能夠促進學生的心理向積極健康的方向發(fā)展。反之，在教師不良心理和行為的影響x，：晦導致學生自我意識模糊、學習興趣喪失、唐緒波動、人格缺損以及!幣生關系緊張等一系列心理問題。由于教師是教育人的人，其0理在與學生相互作用的過程口起主導作用，不同于其它職業(yè)成員間大體平等的心理互動，他們的心理必須是健康的我們不能將存在心理問題的師范生輸送到小學去

3、。師資培養(yǎng)和培訓一體化的趨勢也要求在師范教育自加強心理健康教育，提高未來教師的一11理素質?？梢?。在師范學校開展心理健康教育，提高未來教師的心理素質，是實施素質教育必然要求。理論意義：做為素質教育的重要組成部分，心理健康教育應引起各類學校的重視，班提高學生自々一tl理素質。盡管甲師正在向更高層次的教育轉軌，但現在仍是我國培養(yǎng)小學教師的主要渠道，五年一貫制師范教育是中國社會變革時期的特定產物，通過問卷調查抒析這一屠次師范生的心理健康狀況，

4、井探討學校管理中提高學生心理素質的可行性措施，可以為此類師范學校開展心理健康教育提供一定的理論依據。2、心理健康的研究概況關于心理健康的定義和內涵，國內外學者提出了眾多觀點：1929年在美囡舉行的第三次兒重健康及保護會議上認為心理健康是指個人在其適應的過程中，能發(fā)揮其最高的智能而獲得滿足感到愉快的心理狀態(tài)，同時在其社會中能謹慎其行為芽有敢于面對社會現實人生的能力”。1946年第三屆匡盼0理衛(wèi)生會議指出所謂的心理健康是指在身體、智能以及情

5、感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內將個人11境發(fā)展成最佳狀態(tài)。。1958年蕞格里希fHBE礎J定義為心理健康是一種持續(xù)的心理情況當事者在那種情況下能做出良好的適應，具有生命的活力，而且能夠充分發(fā)展其身心的港能，這乃是一種積極的豐富的情況，不僅是兔于心理疾病而己●。50年代初美國心理學家馬斯洛fMaslow)和密特爾曼(tvtittelman)也提出了關于心理健康的十薔標準：適度盼安全感：適度的自我評價；適度的自發(fā)性與感應性：能與現實環(huán)

6、境保持良好的接觸：適度的接受個^、的需要；有自知之明，能保持人格的完整與和諧；有切合實際的生活目的：具有從經驗中學習的能力：在團體出能與他人建立和諧的人際關系：在不違背團體原則下能保持自己的個性。美國學者坎布斯‘AWCombs)認為一個心理健康、人格健全的k應有四種特質：積極的自我觀念：恰當地認同他A：面對和接受他人：主觀經驗豐富，可供取用。。我圉學者王登峰、張泊源等人也提出了心理健康的八條標準：了解自我，悅納自我：接受他人，善與人處：