教育管理本土化問(wèn)題研究.pdf

1、隨著又一個(gè)百年歷程的結(jié)束和又一個(gè)千年鐘聲的敲響，人類(lèi)前進(jìn)的步伐由20世紀(jì)邁進(jìn)了21世紀(jì)，世界歷史也在喧囂聲中開(kāi)啟了一個(gè)新紀(jì)元：全球化時(shí)代到來(lái)了。緊隨其后，“本土化”問(wèn)題也日益凸顯。但問(wèn)題在于人們使用“本土化”這個(gè)概念時(shí)往往各有其意。而與此同時(shí)，教育管理在理論研究上對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的盲目引進(jìn)與依附有增無(wú)減；教育管理學(xué)科的自我殖民程度進(jìn)一步惡化，學(xué)校“行政化”、“企業(yè)化”程度甚為嚴(yán)重；理論與實(shí)踐關(guān)系的空前緊張，教育管理的“原生態(tài)”東西與教育管

2、理實(shí)踐者源于實(shí)踐的本土話語(yǔ)總被“純粹的學(xué)術(shù)研究和話語(yǔ)”所遮蔽。實(shí)踐和理論問(wèn)題的雙重存在決定了本研究目的的雙重性：一是進(jìn)行理論梳理與建構(gòu)，在對(duì)“本土化”、“教育本土化”內(nèi)涵綜述的基礎(chǔ)上選擇確定本研究對(duì)“教育管理本土化”的詮釋角度，并從關(guān)系范疇對(duì)此做出時(shí)代解析，為全球境遇中教育本土化的合理定位奠定基礎(chǔ)；二是為了回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從本土化生態(tài)意義上的國(guó)際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系及理論與實(shí)踐關(guān)系三個(gè)關(guān)系范疇來(lái)檢視與分析中國(guó)教育管理中存在著的缺少主體意識(shí)的種種

3、現(xiàn)象與問(wèn)題，揭示出中國(guó)教育管理中本土意識(shí)的盲區(qū)。 本文以“概念厘定——背景分析——問(wèn)題檢視——策略選擇”為線索，對(duì)教育管理本土化問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的分析，主要通過(guò)四部分來(lái)進(jìn)行： 第一部分：教育管理本土化的概念厘定。主要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的本土化、教育本土化概念界定的分析與批判，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育管理本土化內(nèi)涵的時(shí)代擴(kuò)寬，并從多元的視角對(duì)其進(jìn)行解析。 第二部分：教育管理本土化何以可能。主要回顧了百年歷程中國(guó)教育管理的“本土化情愁”

4、，并闡釋在全球化境遇下中國(guó)教育管理本土化的時(shí)代必然。 第三部分：教育管理的非本土化現(xiàn)象檢視與分析。主要從國(guó)際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系和理論與實(shí)踐關(guān)系來(lái)檢視中國(guó)教育管理本土化中存在著的諸多問(wèn)題，并對(duì)其根源作出深刻的剖析。該部分是本文的核心與重心。 第四部分：實(shí)現(xiàn)教育管理本土化的策略選擇。主要通過(guò)生成本土話語(yǔ)、尊重基層的創(chuàng)造性實(shí)踐、開(kāi)展國(guó)際間與不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)對(duì)話與交流以及開(kāi)掘民族傳統(tǒng)中有價(jià)值的思想資源等來(lái)表明筆者對(duì)教育管理本土化的價(jià)