兒童語(yǔ)言習(xí)得與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——對(duì)S省四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課及教師課后訪談的分析.pdf

1、近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益為國(guó)家和全社會(huì)所重視，在許多地方的小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成為了一門必修課。但是不容樂(lè)觀的是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里存在著種種問(wèn)題，更有甚者有的研究者質(zhì)疑到底中國(guó)適不適合在小學(xué)就開設(shè)英語(yǔ)課程(包天仁，2004)，基于目前的狀況，本文的研究重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行案例分析，從而針對(duì)其不足的地方，為課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)提出改進(jìn)的建議。 本文基于國(guó)家教育部STEPSS(Standards for the Engl

2、ish Teachers at Primary andSecondary Schools)項(xiàng)目研究人員對(duì)全國(guó)11個(gè)省市自治區(qū)的抽樣調(diào)查。本研究從兒童語(yǔ)言習(xí)得的角度，對(duì)S省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中等發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)四堂小學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行課堂觀摩，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)、課堂操作以及課后訪談進(jìn)行全面了分析。根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂的組織和操作等方面存在著很多的問(wèn)題，處在由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。對(duì)此最后作者結(jié)合兒童的語(yǔ)言習(xí)得

3、的理論，針對(duì)這些不足討論了此研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和教師培訓(xùn)的啟示，從而為S省的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力。 本文分為五個(gè)章節(jié)，開篇介紹了當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的種種問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題作者提出了本文的研究目的和研究意義，即從兒童語(yǔ)言習(xí)得的角度，對(duì)S省四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課和教師的課后訪談進(jìn)行分析，全面呈現(xiàn)出這四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相關(guān)建議，以促進(jìn)該地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。 第二章闡述了兒童認(rèn)知發(fā)展、母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得

4、的相關(guān)理論和研究成果，以及同小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。其中兒童認(rèn)知發(fā)展理論包括皮亞杰(Piaget)的兒童智力發(fā)展階段特征(Intellectual Development Stage)和維果茨基(Vygotsky)的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展論(Social Cognitive Development)，這兩者提倡在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)該給學(xué)生提供有意義的任務(wù)讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言，在學(xué)生自我決策，互動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程

5、中起到協(xié)助者的作用；母語(yǔ)習(xí)得的理論主要闡述了模仿(Imitation)、輸入(Input)和話語(yǔ)(Discourse)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，母語(yǔ)的習(xí)得是在父母或他人的言語(yǔ)輸入中，進(jìn)行模仿和不斷的同他人的互動(dòng)中習(xí)得而來(lái)(Berko-Gleason，1982)，所以在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要保證教師語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，發(fā)揮小組合作完成任務(wù)的優(yōu)勢(shì)；二語(yǔ)習(xí)得的理論包括克拉申(Krashen)的可理解性輸入假設(shè)

6、(Comprehensible InputHypothesis)和斯溫(Swain)的可理解性輸出假設(shè)(Comprehensible Output Hypothesis)，要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要保證任務(wù)的真實(shí)性和有意義性，同時(shí)確保學(xué)生課堂上有機(jī)會(huì)運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。第三章陳述了研究的設(shè)計(jì)和方法。本研究是在對(duì)收集資料的整理分析基礎(chǔ)上的定性研究。 第四章是對(duì)數(shù)據(jù)的討論和分析。本研究是從這四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課的課堂設(shè)計(jì)、課堂操作，及

7、課后的訪談三方面對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析與探討，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織和操作等方面存在著很多的不足，例如：以教師為主體的課堂組織，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)；以操練為中心的任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏合理性；缺少學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)用比例失衡：教師的教學(xué)理論匱乏，新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用沒(méi)有得以完全發(fā)揮等等諸多問(wèn)題都不符合兒童的認(rèn)知、一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，處在由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。 第五章結(jié)論