幼兒園教師課程決策的個案研究.pdf

1、20世紀教育民主化潮流確立了教師在教育及課程改革中的主體地位，課程權利的下移以及世界各國對地方課程及校本課程的開發(fā)，一切都內(nèi)在地要求教師的支持和參與。課程改革迫切地需要發(fā)揮教師的主體作用，要求教師能夠以團體成員的身份，通過合作、對話與交流的方式，平等地進入課程開發(fā)與決策的行列中來。 “學前教育作為基礎教育的一個組成部分，是學校教育和終身教育的初始階段”。新世紀伊始，伴隨新一輪基礎教育課程改革的實施與推進，我國學前教育課程改革也不

2、斷深入展開。2001年6月，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，一方面，為我國幼兒園“園本課程”開發(fā)確立了開放性的理念；另一方面，充分肯定了幼兒園教師在幼兒教育中的作用和地位。面對21世紀幼兒教育加速改革的現(xiàn)實，幼兒園教師肩負著極為重要的使命和任務，積極參與幼兒園的課程開發(fā)與建設，成為課程的開發(fā)者、決策者、研究者以及課程意義的建構者，是當下幼兒園教師必然面臨的現(xiàn)實問題和新的挑戰(zhàn)。 本論文以質(zhì)化研究為取向，采用工具性個

3、案研究的方法，對一所普通幼兒園教師課程決策的基本狀況進行考察，通過對幼兒園教師課程決策的內(nèi)容范圍、決策的過程與方法等方面的解釋性理解和描述，分析該幼兒園教師課程決策的基本特征及其相關的影響因素，最終形成基本的研究結論并提出相應的建議。論文的基本框架如下： 導論部分分析闡釋了研究的背景、研究目的、意義和研究的基本問題。第一章對課程決策的基本問題及其相關研究進行梳理和歸納。第二章確立了研究方法及具體的研究思路。第三章、第四章和第五章

4、分別從不同層面入手，對個案幼兒園教師課程決策的基本狀況進行描述和分析。第六章、第七章和第八章根據(jù)個案研究的資料，初步形成研究的結果及基本結論。研究表明： （1）幼兒園教師集體層面的課程決策、教師在教學活動中以及在幼兒園日?；顒又械恼n程決策具有各自不同的特征。首先，教師集體課程決策屬于課程設計技術層面的決策；教師集體課程決策通常以集體審議的模式展開；同時，教師集體課程決策通常形成多樣化的決策結果。其次，教師在教學活動中的課程決策實

5、質(zhì)是對教學要素設計及調(diào)節(jié)的過程；教師不同教學階段的課程決策類型上具有一定差異；教學活動中的課程決策通常是教師對課程個性化選擇的結果。第三，教師日?；顒又械恼n程決策是隨機生成課程的過程；日?；顒又械恼n程決策多以幼兒生活事件和生存發(fā)展為主題；并且，日常活動中的課程決策體現(xiàn)了教師積極的課程意識。 （2）幼兒園教師課程決策受諸多因素的影響。首先，幼兒心理發(fā)展的特征影響教師對課程諸要素的選擇與決定；幼兒成長發(fā)展的現(xiàn)實表現(xiàn)經(jīng)常引發(fā)教師自主性

6、地生成課程。其次，教師自身的專業(yè)知識是其課程決策的理論基礎；教師的教育教學經(jīng)驗是其課程決策的實踐依據(jù)；教師信念是其課程決策的內(nèi)驅(qū)動力。第三，幼兒園賦予教師的課程權力空間對教師課程決策具有直接的影響；不同的合作文化對教師課程決策產(chǎn)生不同結果；同時，幼兒園物質(zhì)資源及環(huán)境對教師課程決策具有一定的制約性。此外，家園互動合作成效以及家長對幼兒的期望等方面也給教師課程決策帶來一定的影響。 （3）在綜合分析幼兒園教師課程決策基本特征及影響因素

7、的基礎上，形成了本研究的基本結論和相關建議：首先，幼兒園教師相對擁有較大的課程決策空間；其次，教師課程決策是對幼兒園課程的階段性完善過程；第三，幼兒園教師課程決策以幼兒的發(fā)展為主要依據(jù)；第四，幼兒園教師課程決策的方式通常以直覺決策為主；第五，幼兒園教師自身因素對課程決策具有決定性影響；第六，幼兒園教師課程決策是其自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。在上述結論的基礎上，研究者建議：應進一步通過賦權來充分發(fā)揮教師課程決策的主體性；利用多種途徑來增強教師