高師《中學物理論文寫作》課程開發(fā)研究.pdf

1、當前,“教師成為研究者”的觀念已廣為流傳,開展物理教育科學研究已經(jīng)成為廣大基礎物理教育工作者的基本共識.然而基礎物理教育工作者的教育科學研究能力現(xiàn)狀卻不容樂觀,他們當中的很多人缺乏教育科研意識、教育科研知識和從事教育科研所需的相關技能,這些不僅導致他們的教育科學研究工作呈現(xiàn)出在實踐領域中的低效性,以及在理論研究領域中的偏狹,也是造成他們教育教育教學研究能力出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的主要誘因。高師物理教育是培養(yǎng)基礎物理教育工作者的教育,高師物理教

2、育類課程是高師院校為培養(yǎng)合格的基礎物理教育工作者而開設的師范專業(yè)課程.在高師物理教育中以提升師范生的教育科研素質為核心目標開發(fā)和設計一些物理教育類課程,使未來的基礎物理教育工作者在本科學習階段接受系統(tǒng)科學的教育科研前導教育,不僅有利于基礎物理教育的發(fā)展,而且有助于物理師范教育本身以及整個物理教育事業(yè)的發(fā)展。 鑒于此,本文依托當前物理教育類課程的開發(fā)理論和實踐經(jīng)驗,以面向S師范大學物理系師范生的《中學物理論文寫作》課程開發(fā)的個案研

3、究為例,采用文獻研究、邏輯推理、問卷調(diào)查、專家訪談等多種研究方法,探索了高師物理教育類課程的開發(fā)模式和基于物理教育類課程促進師范生教育科研素養(yǎng)提升的方法.文章從課程開發(fā)相關基本概念的界定入手,在此前提下,對高師物理教育類課程的研究現(xiàn)狀進行分析,并以此為基礎提出高師物理教育類課程的開發(fā)原則.隨后,以面向S師范大學物理系師范生的《中學物理論文寫作》課程開發(fā)為實例,在教學實踐的基礎上,對課程開發(fā)實踐過程中的各個階段--確立課程開發(fā)項目、制定課