中學英語課堂提問過程中教師行為研究.pdf

1、經(jīng)過十幾年初中教學工作的不斷摸索，我逐漸清晰地感受到，教學工作中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂提問和評價。當前，我國英語仍然被當作一門外語來教，學生主要還是通過課堂來獲得英語知識。課堂提問作為一種教學策略，廣泛用于英語教學過程中，尤其是在初中階段，教師往往花費大量時間進行提問。一旦學生能解答教師所提出的各種類型的提問，那么圍繞這些問題而設(shè)計的聽說讀寫的練習目的也就自然達到了。本文試圖通過課堂實錄，問卷調(diào)查，訪談，對教師提問前的問

2、題設(shè)計，提問時的語言、行為態(tài)度，提問后的信息反饋進行研究。希望找出提高英語課堂教學效率，發(fā)揮學生學習英語的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，營造和諧課堂的途徑。 全文共由六章組成。第一章就研究背景，課堂提問的淵源，研究目的，意義及課堂提問的心理學原理作了簡要的介紹。第二章對提問進行了理論探討，并就課堂提問的類型、提問的對象、提問的節(jié)奏、提問的內(nèi)容等方面作了一定的描述。第三章對五位教師在課堂實錄中課堂提問的真實情況進行了比較和分析。第四章調(diào)

3、查學生對課堂提問的態(tài)度，從而提出有效提問的概念，要求教師和學生都要學會提問。第五章作者提出了自己的一些建議，對學生的回答給予恰當?shù)脑u價，要講究評價的時機；評價的語言措辭；評價時教師的態(tài)度；如何處理學生在回答中出現(xiàn)的錯誤等。在第六章中對文章作了總結(jié)。同時指出本研究的不足之處，今后自己的努力方向。作者希望這項研究能對外語教學有所幫助，對廣大的初中英語同行有所啟迪。 在英語課堂中以學生為中心開展教學活動，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平及

4、心理特征，精心設(shè)計好課堂提問，不失為一種行之有效的方法。教師提問的藝術(shù)和技巧直接影響學生課堂學習的效果。教學技能的提高，離不開恰當?shù)恼n堂提問和恰如其分的評價。教師在提問過程中，使用一些有效的策略。如：盡量多提參考性問題，少提展示性問題；提問后要給予學生一定的思考時間，教師應(yīng)學會適當?shù)牡却?；在課堂上，教師應(yīng)做到先提問，后點名；學生回答后，要及時給予評價，并且以肯定評價為主；引導學生提問，讓學生學會提問。如果教師在備課、上課前合理設(shè)計課堂提