高職生外語焦慮與學習策略關系的調查.pdf

1、上世紀七十年代以來，隨著普通語言學、心理語言學及認知心理學的不斷發(fā)展，外語教學研究領域的重點逐漸從教師的“教”轉移到學生的“學”上來，語言學習中的學習者因素受到了研究者的極大關注，外語焦慮和學習策略即是兩個重要的學習者變量。大量研究表明，外語焦慮阻礙外語/二語學習而學習策略對外語/二英語學習具有促進作用，運用得當的學習策略可以提高外語/二語學習效率，還可以降低焦慮程度；語言焦慮的克服，不僅取決于教師教學方法及教學觀念的改變，有效地運用學

2、習策略也能有助于降低外語焦慮。然而，關于外語焦慮和學習策略的使用之間關系的研究很少，針對占我國高等教聲很大比重且在學生背景以及受教育目的方面與普通高校學生有很大差異的高職高專學生的研究更不多見。因此本文旨在通過定量與定性分析相結合的方法對這一群體學生外語焦慮與學習策略狀況及其關系進行更深入地了解。 本研究以定量和定性分析相結合的方法對160名石家莊法商職業(yè)技術學院大二的160名高職生進行了調查分析。定量研究采用了英語課堂焦慮問卷

3、(在Horwitz等1986年設計的外語課堂焦慮量表FLCAS基礎上修改而成)和英語學習策略問卷(在Oxford1990年設計的語言學習策略問卷SILL的基礎上加以修改而成)以及英語成績，所收集的數據用社會科學統計軟件包(SPSS)13.0進行了比較、相關、回歸等統計分析與討論。其中又有十名學生參加了個人訪談以期補充說明定量研究的結果。調查結果表明：(1)高職高專學生普遍存在相對較高程度的外語焦慮，其中交際焦慮最為明顯，且焦慮水平和性別

4、無明顯相關性，和外語水平顯著負相關；(2)高職高專學生通常采用所有6種語言學習策略，但使用頻率不高，平均處于“偶爾使用”這一范疇，其中補償策略使用頻率最高，社會策略使用頻率最低；(3)外語焦慮和學習策略呈顯著負相關；六種策略分類中，有三種(認知、元認知和情感策略)對焦慮有預測作用；高低不同焦慮組的總體策略使用情況及六種策略分類存在顯著差異性；具體到高低不同的焦慮組，其策略選擇的數量和種類既有相同點又有不同點：兩焦慮組的學生都擅長使用補償

5、策略，而記憶策略和社會策略的使用頻率較低：元認知策略和情感策略的使用在兩焦慮組中的排序有顯著不同。 最后在調查研究結果之上，對高職外語教學提出了建議：首先，教師應采取措施控制學生不必要的焦慮感，如教師角色的轉變、恰當的糾錯策略的使用及人本主義教學法的運用等；此外，相關的策略培訓應該在教師和學生的共同努力下得以實施：最后，基于不同焦慮程度的學生選擇不同的學習策略這一研究結果，教師在教學中應進行相應的策略練，即了解學生焦慮狀況并有目