中學作文批改模式的現狀研究.pdf

1、作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文水平的高低，是衡量語文教學質量的重要標準。而目前作文教學是語文教學中的“老大難”問題，畏懼作文、厭倦作文是學生中普遍存在的心理現象，作文水平低下更是不爭的事實。顯然，傳統(tǒng)的“命題——指導——寫作——批改——講評”的作文教學程序并沒有使得這種現狀得以改觀，相反，由于相對機械的作文教學模式反而忽視了學生的主體地位，因而扼殺了學生的創(chuàng)造力和寫作激情。新編《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)根據實施

2、素質教育促進學生全面發(fā)展的需要，總結語文教學實踐中的經驗教訓，在寫作教學方面也提出了明確的要求，可以說，作文教學的改革對作文教學實現創(chuàng)新有著重要的意義，作文教學模式的改革也勢在必行。因此，要提高學生的寫作水平，必須改變傳統(tǒng)的作文教學觀念，充分發(fā)揮學生的主動性。目前，對怎樣在學生寫作前提高他們的積極性有了較為廣泛和深入的研究，而且對于在寫作后采用學生自批、互批的“自主參與式”作文批改的模式，也有了一定的研究和推廣。 上世紀80年代

3、前后，自批互批模式開始大量出現，特級教師魏書生從1979年開始引導學生互相批改作文。天津師范大學伊道恩教授提出四種作文批改模式：點撥—自批模式；示范—互批模式；復批—精研模式；上網—比照模式。來自語文教育第一線的教師更是結合自己的教學經驗提出了種種批改方法。這些作文批改模式的出現和運用，克服了作文批改教學中的隨意性、盲目性、片面性的弊端，探索出了具有一定科學性、計劃性并能提高中學生作文批改能力、修改能力的訓練途徑、步驟和方法。為了整理出

4、較為典型的作文教學模式，供廣大教師借鑒、參考，使教師從這些批改模式中得到最大限度的收益，本文對這些批改模式進行了分類研究。 當然，現行的作文批改模式并非完美無缺，本人在教學實踐中運用了一些作文批改的模式，發(fā)現這些作文批改模式在發(fā)揮學生主體性，體現教師主導性上仍然存在著一些問題。這就需要對這些模式進行進一步的整理、分析，以探求更好的批改模式，既從根本上改變教師精批細改的做法，又能真正地從宏觀到微觀地指導學生進行批改，激發(fā)學生的熱情