中學生寫作構思過程的教學干預研究.pdf

1、寫作構思是指作者根據(jù)特定的寫作要求，在頭腦中確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息，把他們組合成文章結構和形式結構的過程，在整個文章的寫作過程中起著十分重要的作用。國內對寫作及其構思心理的研究主要是以能力為取向的，實際的寫作教學側重于提高學生個體的某些能力，而國外的研究多以過程為取向，尤其是認知心理學興起之后，更加注重對個體內在構思過程的分析，以Flower和Haves在1980年提出的寫作模型為代表，將構思過程分為三個階段：即

2、設立目標、產生觀點和組織觀點階段。 本研究正是基于以上對國內外關于寫作及其構思過程的分析，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，結合國內的能力取向觀，在國外寫作構思模型的基礎上提出相應的教學干預。在建立目標階段，教師進行文本圖式的傳授；產生觀點階段，教師指導學生采用頭腦風暴法產生大量的觀點；最后在組織階段，教師給學生提供一個計劃思維單，讓學生對產生的觀點進行選擇和組織。 為了檢驗這一教學干預的有效性，為培養(yǎng)和提高學生的寫作構思能力尋求科學而

3、高效的出路，本研究采用自然教學條件下非隨機實驗班和對照班前后測的實驗設計，進行為期三周的教學干預。 實驗結果表明：1.總的來說，實驗班學生的整體作文成績的確有了提高，與先前的成績相比差異非常顯著。同時，對照班的學生也進行了常規(guī)的構思教學，整體成績前后測差異比較顯著。實驗班和對照班學生的后測成績相比，雖然統(tǒng)計意義上差異并不顯著，但是平均值上還是有一定的差異。 2.從各個分項來看，主要包括作文的結構、內容、層次以及語言表達四