中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的評定.pdf

1、科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，要發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就離不開對學(xué)生科學(xué)探究能力的評定。但其理論研究與實踐研究還很欠缺。因此，中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力評定的問題是一個具有很強(qiáng)現(xiàn)實意義的研究課題。 科學(xué)教育目的論、科學(xué)探究能力論、發(fā)展性教育評價論是本課題研究的重要理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育目的論指出，中學(xué)科學(xué)教育的基本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)重要的組成部分?？茖W(xué)探究能力論指出，科學(xué)探究能力是一種具

2、有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，它的形成與發(fā)展具有實踐性、綜合性、漸進(jìn)性等特點；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力要遵循科學(xué)探究能力的特點，科學(xué)探究能力的評定也要結(jié)合科學(xué)探究能力的特點。發(fā)展性教育評價論指出，科學(xué)探究能力的評定是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效獲得和學(xué)生潛能的充分發(fā)展。這就要求中學(xué)生科學(xué)探究能力的評定要切實體現(xiàn)發(fā)展性教育評價理念，在評定過程中切實關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的評定要遵循一系列的原則

3、，它們是發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、開放性原則、可行性原則。要結(jié)合這些原則科學(xué)構(gòu)建科學(xué)探究能力的評定指標(biāo)；合理分配科學(xué)探究各分項能力的權(quán)重；客觀確定科學(xué)探究能力紙筆測驗評定結(jié)果以及表現(xiàn)性評定結(jié)果；公正評定中學(xué)生科學(xué)探究能力的水平，從而構(gòu)建一個完整的科學(xué)探究能力評定指標(biāo)體系。 研究中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的評定有必要就科學(xué)探究能力的紙筆測驗評定和表現(xiàn)性評定進(jìn)行深入研究。用紙筆測驗來考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，要明確科學(xué)探

4、究及其要素的內(nèi)涵與水平等級；編制的試題要能引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究思維活動；對學(xué)生解答的過程所展示的探究能力要進(jìn)行合理解釋，評定出學(xué)生科學(xué)探究分項能力或總體能力的水平。用紙筆測驗考查學(xué)生的科學(xué)探究能力要努力提高紙筆測驗評定科學(xué)探究能力的效度與信度；加強(qiáng)試題的編制與完善工作；將紙筆測驗評定與表現(xiàn)性評定結(jié)合起來，客觀公正地評定學(xué)生的科學(xué)探究能力。 中學(xué)生科學(xué)探究能力的表現(xiàn)性評定是依據(jù)他們在科學(xué)探究過程中的行為表現(xiàn)來進(jìn)行的。為提高評定的效度、

5、信度和可行性，利用表現(xiàn)性評價來評定學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)遵循一些基本的規(guī)范：要確定評價目的；要設(shè)計合適的表現(xiàn)性任務(wù)；要制定可操作性的評定細(xì)則；要客觀記錄學(xué)生在探究中的表現(xiàn)；要利用評價和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用表現(xiàn)性評價來評定學(xué)生的科學(xué)探究能力要加強(qiáng)其實踐研究；注重過程性與終結(jié)性、紙筆與表現(xiàn)性評定相結(jié)合；注意對科學(xué)探究能力評定的公正性。 研究科學(xué)探究能力的紙筆測驗評定有必要就探究性試題的編制進(jìn)行深入研究。探究性試題編制的方法有四種，它

6、們是以技術(shù)、社會、環(huán)境、生活為情景，以科學(xué)知識為載體，自主編制探究性試題、結(jié)合物理學(xué)史編制探究性試題、以科學(xué)實驗為題材編制探究性試題、在舊題目的基礎(chǔ)上改編成探究性試題。探究性試題編制的過程中要注意以下問題：要加強(qiáng)探究性試題的編制研究；提高紙筆測驗評定科學(xué)探究能力的效度與信度。 有關(guān)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)及評定的實證研究是本課題研究的重要部分。實證研究之一，對中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究能力評定現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：在平時測驗和日常實驗課中，

7、進(jìn)入新課改的初中較之未進(jìn)入新課改的高中整體上更重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的評定缺乏一個完整的評定體系，造成科學(xué)學(xué)業(yè)評定中學(xué)生科學(xué)探究能力評定的缺失。教學(xué)實踐中缺乏科學(xué)探究能力的評定方案；教師自身探究和引導(dǎo)學(xué)生探究的能力不高；有些教師認(rèn)為學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ罴翱茖W(xué)探究能力低這些都是科學(xué)探究能力評定缺失的原因。實證研究之二，科學(xué)探究能力評定方案的實施研究選取了浙江省富陽中學(xué)高二年級的學(xué)生為研究對象，對一個班級用紙筆測