和諧課堂教學的構(gòu)建及策略研究.pdf

1、當前我國的課堂教學受傳統(tǒng)教學的影響，過多地凸顯教師在教學過程中的主導性，教師主宰一切，忽視了學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，使“教”與“學”嚴重地失去了平衡，處于不和諧的狀態(tài)，教師因之而厭教、學生因之而厭學，課堂教學難以達到最優(yōu)的教學效果。文章通過研究和諧課堂教學的構(gòu)建及策略，尋找使“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一的途徑，讓教師快樂地教，學生快樂地學。 和諧課堂教學的構(gòu)建以剖析傳統(tǒng)課堂教學的局限性為前提，以構(gòu)建社會主義和諧社會為社會背景

2、，以實施新課程為時代背景而提出。通過對和諧、和諧教學、和諧課堂這些相關(guān)的基本概念加以梳理，指出和諧課堂教學是指按照學生的認知特點和身心發(fā)展的基本規(guī)律，調(diào)控課堂教學中的各種要素(如：教學的目標、內(nèi)容、方法、手段等)之間的關(guān)系，使之達到協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使教學的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)奏，“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，從而提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，使學生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。和諧課堂教學除了具有“井然有序，充滿活力；積極主動，

3、優(yōu)質(zhì)高效；民主公平，尊重差異；參與合作，共同發(fā)展?！钡幕咎卣魍猓€具有主導與主體相統(tǒng)一、科學性與藝術(shù)性相統(tǒng)一、合作學習與獨立思考相統(tǒng)一、接受學習與探究學習相統(tǒng)一、預設(shè)與生成相統(tǒng)一的特征。 和諧課堂教學的構(gòu)建有其理論依據(jù)，即：哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、多元智能理論、建構(gòu)主義學習理論、馬斯洛的需要層次理論、和諧教育理論。和諧課堂教學的構(gòu)建應遵循以人為本原則、整體性原則、發(fā)展性原則、革新性原則、互動性原則。闡述了和諧課堂教學的構(gòu)建背景、