英語作為第二外語的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究——以河北大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生為例.pdf

1、本文的研究目的在于調(diào)查河北大學(xué)將英語作為第二外語的學(xué)生（朝鮮語、日語和法語專業(yè)）學(xué)習(xí)動機水平、學(xué)習(xí)策略使用情況，然后通過相關(guān)性分析來發(fā)現(xiàn)不同動機類型和學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，以及在三個不同專業(yè)之間二者的關(guān)系是否存在差異。
　　本文采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，調(diào)查問卷和訪談兩種研究工具，參加問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)共90名（每個專業(yè)抽取30名）。問卷根據(jù)Gardner的“AMTB量表”、高一虹的“中國大學(xué)本科生動機類型”調(diào)查問卷以及O

2、xford的“第二語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)”由研究者自行設(shè)計，并用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0進行分析處理。訪談對象同樣從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中選出，每個專業(yè)抽取2名，共6名。訪談結(jié)果針對問卷沒有涵蓋的部分進行補充。通過問卷和訪談分析得出的結(jié)果如下：
　?。?）河北大學(xué)英語為第二外語的學(xué)生（朝鮮語、日語和法語專業(yè)）的總體英語學(xué)習(xí)動機強度為中等水平。四種學(xué)習(xí)動機（內(nèi)在動機，工具型動機，融入型動機和學(xué)習(xí)情境型動機）的強度由高到低依

3、次為內(nèi)在動機，工具型動機，學(xué)習(xí)情境動機和融入型動機。朝鮮語專業(yè)學(xué)生強度最高的為學(xué)習(xí)情境動機，日語、法語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機是最強的。
　?。?）研究對象的英語學(xué)習(xí)策略的使用情況屬于中等偏上水平。五種學(xué)習(xí)策略（元認知策略，認知策略，記憶策略，補償策略和依賴母語策略）的使用情況如下：補償策略的使用頻率最高，之后使用頻率依次遞減為，依賴母語策略，記憶策略，認知策略和元認知策略。朝鮮語專業(yè)的學(xué)生使用頻率最高的是依賴母語策略，而日

4、語、法語專業(yè)的學(xué)生使用頻率最高的為補償策略。
　?。?）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間存在相關(guān)關(guān)系。內(nèi)在動機與元認知策略，認知策略，記憶策略和補償策略相關(guān)，與依賴母語策略不相關(guān)。工具型動機相關(guān)策略為認知策略，記憶策略，補償策略和依賴母語策略，而與元認知策略不相關(guān)。與融入型學(xué)習(xí)動機呈相關(guān)性關(guān)系的策略是元認知，認知，記憶和補償策略，依賴母語策略與其不相關(guān)。最后情境型學(xué)習(xí)動機與認知策略，補償策略和依賴母語策略相關(guān)，與元認知策略和記憶策略不相關(guān)。

5、
　?。?）不同專業(yè)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系存在差異。朝鮮語專業(yè)內(nèi)在動機與元認知策略，認知策略，記憶策略和補償策略呈相關(guān)關(guān)系，與依賴母語策略無相關(guān)關(guān)系。融入型和學(xué)習(xí)情境型動機和補償策略之間存在相關(guān)關(guān)系。日語專業(yè)內(nèi)在動機和工具型動機與元認知策略和認知策略存在相關(guān)，融入型動機和元認知策略以及記憶策略相關(guān)。法語專業(yè)內(nèi)在動機與認知策略和記憶策略具有相關(guān)性，工具型動機和認知策略，記憶策略和補償策略相關(guān)，融入型動機與元認知，認知和記憶