中國(guó)學(xué)生雅思寫作中句法遷移意識(shí)提高的作用.pdf

1、大量的研究表明，人們要對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象做出充分的解釋，就必須要考慮語(yǔ)言遷移這一因素(Gass & selinker, 1992)。Pica (1984) 發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是語(yǔ)言教學(xué)研究者所關(guān)注的首要課題。中國(guó)大學(xué)生將英語(yǔ)作為外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的影響便顯得格外突出。因此，研究母語(yǔ)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言遷移進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言遷移理論的

2、分析，或驗(yàn)證母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的具體影響，只有少量研究涉及到語(yǔ)言遷移在句法層面上的體現(xiàn)以及句法遷移的意識(shí)提高后對(duì)于寫作有多大的效用（Levenston, 1971; Odlin, 2001; Zhao Xiufeng 2002）。因此本論文就這一問(wèn)題將做深入研究。在語(yǔ)言遷移理論、對(duì)比分析假說(shuō)、中介語(yǔ)理論、標(biāo)志性理論以及相關(guān)研究成果的理論基礎(chǔ)上，作者提出了有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)句法遷移的假設(shè)，并提出了如下的研究問(wèn)題：學(xué)生在英語(yǔ)文章中易出現(xiàn)哪

3、類句法遷移錯(cuò)誤？在培訓(xùn)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提高句法遷移意識(shí)的教學(xué)介入到底有什么樣的作用？
　　 作者從事雅思寫作培訓(xùn)四年（雅思是測(cè)試希望去國(guó)外學(xué)府求學(xué)深造人員的最廣泛的形式之一），在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)考生寫作成績(jī)不理想，在文章中出現(xiàn)很多句法遷移方面的錯(cuò)誤，作者以安徽新華學(xué)院大一兩個(gè)班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組30名，控制組30名。作者在一個(gè)大教室中對(duì)他們進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)，但30名試驗(yàn)組學(xué)生是參加了合作辦學(xué)項(xiàng)目，將接受額外雅思

4、培訓(xùn)（中間包含了句法遷移教學(xué)的內(nèi)容）。作者以雅思作文寫作和語(yǔ)法判斷題為測(cè)試工具，在培訓(xùn)前后分別對(duì)兩組進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)前兩組均未接受句法遷移意識(shí)的提升培訓(xùn)。本文作者在保持其他教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件基本相似的情況下，結(jié)合正常教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了兩個(gè)月的句法遷移意識(shí)提高的教學(xué)介入，對(duì)于控制組未進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
　　 通過(guò)對(duì)教學(xué)介入前后所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析中作者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在雅思類文章中多出現(xiàn)句法遷移方面的五類錯(cuò)誤（流水句，主謂不一致，錯(cuò)

5、誤的被動(dòng)句，無(wú)主語(yǔ)句，錯(cuò)誤的存在句），作者同時(shí)分析了句法遷移錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率和原因。而前后測(cè)兩次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，通過(guò)此次句法遷移意識(shí)提升的教學(xué)介入，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤差異顯著，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在句法遷移方面的錯(cuò)誤顯著下降，明顯低于控制組。前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)論回答了本研究所提出的問(wèn)題。當(dāng)然，本研究也存在著不足點(diǎn)。語(yǔ)料數(shù)量有限，所以結(jié)果的代表性有限。同時(shí)，由于人工分析，會(huì)出現(xiàn)主觀因素的影響。
　　 本研究旨在分析學(xué)生雅思作文句