大連海事大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂焦慮研究.pdf

1、從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，二語(yǔ)(外語(yǔ))習(xí)得已引起人們的廣泛關(guān)注，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也取得了極大的進(jìn)步。大量關(guān)于情感因素與外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的研究認(rèn)為焦慮是最重要的情感因素之一。而語(yǔ)言焦慮是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的特定的復(fù)雜心理現(xiàn)象。 本文采用修正過(guò)的第二語(yǔ)言焦慮量表以測(cè)定86位大連海事大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮程度，調(diào)查英語(yǔ)課堂焦慮感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，以及焦慮值在他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的分布特點(diǎn)，并從中國(guó)人的文化背景以及中國(guó)人

2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，分析焦慮感產(chǎn)生的原因及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并提出相應(yīng)及有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。調(diào)查結(jié)果表明：非英語(yǔ)專業(yè)大部分學(xué)生的課堂焦慮感明顯偏高，大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性達(dá)到了顯著的負(fù)相關(guān)：焦慮值越高，學(xué)生的成績(jī)?cè)讲睿唤箲]值越低，學(xué)生的成績(jī)?cè)絻?yōu)秀。其中課堂焦慮感與口語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)力理解呈強(qiáng)度負(fù)相關(guān)，與閱讀理解，寫(xiě)作呈弱度負(fù)相關(guān)，但與詞匯～語(yǔ)法，完型填空基本上不相關(guān)。數(shù)據(jù)分析表明，焦慮值高的題目集中在兩個(gè)方面：負(fù)評(píng)

3、價(jià)焦慮和交際焦慮，同時(shí)英語(yǔ)課堂焦慮，交際憂慮，考試焦慮，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，一般焦慮與口語(yǔ)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)，且對(duì)口語(yǔ)成績(jī)有著顯著性的影響。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有著較高的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮，英語(yǔ)課題焦慮感是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一，其產(chǎn)生的原因深受文化背景、中國(guó)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人差異如性別，家庭背景的影響。最后，本文建議，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從文化背景入手，注意學(xué)生的個(gè)人差異，把降低學(xué)生的課堂焦慮感當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，創(chuàng)造輕