任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入實(shí)證研究.pdf

1、語(yǔ)言與文化歷來(lái)緊密相聯(lián)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)中需要融入文化教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。大量實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明:系統(tǒng)而有效的文化教學(xué)及文化教學(xué)策略的使用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)用能力、交際能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。因而，新世紀(jì)社會(huì)形勢(shì)下，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)將文化教學(xué)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)。但是，在真實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的講授僅停留在語(yǔ)法規(guī)則和篇章介紹上，忽略了文化的融入。
　　本研究以互動(dòng)理論和J

2、ane Willis的任務(wù)型教學(xué)理論為框架，較為詳細(xì)地回顧了國(guó)內(nèi)外文化教學(xué)和跨文化交際能力的相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式，介紹了TBLT在大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的實(shí)施步驟，以具體的教案展示了TBLT在文化教學(xué)中的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程。該研究以蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院129個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為受試者。其中，實(shí)驗(yàn)組中61名受試者接受了以Jane Willis任務(wù)型教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期16周的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂文

3、化導(dǎo)入教學(xué)，而控制組中68名受試者則采用傳統(tǒng)方式展示和講解。采用了陳國(guó)明和Starosta(1996，1997)基于跨文化交際能力(ICC)和跨文化敏感度(ICS)理論設(shè)計(jì)而成的“跨文化敏感度測(cè)量問(wèn)卷”(ISS)(2000)作為前后測(cè)試測(cè)量工具，旨在探討TBLT模式下的文化教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化敏感度的影響。
　　基于SPSS18.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示，在內(nèi)容一致的情況下，兩種教學(xué)法在提高學(xué)生跨文化敏感度方面存在顯著性差異。T