非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的頻次效應(yīng)研究.pdf

1、分類號(hào)：UDC：密級(jí)：武虞科銼夫◆孚碩士學(xué)位論文非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的頻次效應(yīng)研究StudyontheEffectsofPracticeFrequencyinNon—EnglishMajor’SWriting涂小敏指導(dǎo)教師姓名：方慶華副教授申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：論文定稿日期：學(xué)位授予單位：學(xué)位授予日期：答辯委員會(huì)主席：評(píng)閱人：王達(dá)金教授何瓊副教授劉珍副教授武漢科技大學(xué)碩士學(xué)位論文第1頁(yè)摘要頻次效應(yīng)最早源自心理學(xué)，隨后，它在二語習(xí)得領(lǐng)域也受

2、到了廣泛的關(guān)注，并且成為近年來國(guó)內(nèi)夕1語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題。自德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出頻次效應(yīng)的相關(guān)理論后，越來越多的學(xué)者開始將研究興趣放在練習(xí)頻次對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的影響上。他們重新審視了頻次的效應(yīng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的“語言先天論”不能解釋語言習(xí)得的全貌，而頻次起了重要作用。然而縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)頻次效應(yīng)的研究都集中在口語和聽力方面，涉及寫作的研究幾乎是空白。在我國(guó)大學(xué)英語教育中，二語寫作教學(xué)是其中舉足輕重的一部分。但目前國(guó)內(nèi)非英

3、語專業(yè)大學(xué)生英語寫作教學(xué)耗時(shí)多，收效低。如何運(yùn)用有效的英語寫作教學(xué)方法，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平是亟待解決的問題。因此，本研究探討練習(xí)頻次對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平的影響，并探索其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。本研究以武漢科技大學(xué)某班的30名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期7周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，教師通過對(duì)同一寫作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，匯總并分析學(xué)生在英語寫作方面取得的進(jìn)步，以及他們對(duì)英語寫作的興趣和態(tài)度的變化。本研究采用定

4、量和定性研究相結(jié)合的方法。其中定量研究分兩部分進(jìn)行。一是對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查他們對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)所持的態(tài)度、平常的寫作習(xí)慣以及他們對(duì)練習(xí)頻次的態(tài)度。二是對(duì)受試者在實(shí)驗(yàn)過程中完成的寫作任務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理，從中分析他們?cè)谟⒄Z寫作上的進(jìn)步。定量研究采用訪談的方式進(jìn)行，訪談了該班級(jí)的30名受試者，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，從中總結(jié)出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后對(duì)練習(xí)頻次及英語寫作教學(xué)態(tài)度的變化。研究結(jié)果表明：(1)練習(xí)頻次對(duì)大學(xué)英語寫作有積極

5、的促進(jìn)作用，它激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情和興趣，幫助學(xué)生在訓(xùn)練過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作的信心。(2)練習(xí)頻次在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法及詞匯等方面有很大的進(jìn)步，在寫作過程中運(yùn)用寫作技巧的意識(shí)也有所提高。(3)寫作過程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)寫作練習(xí)并改正之前所犯的錯(cuò)誤。(4)有效的教師反饋能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，更好地發(fā)揮頻次的效應(yīng)，幫助學(xué)生提高寫作水平。(5)絕大部分受試者對(duì)英語