參與量假說對二語偶然詞匯習得影響的實驗研究.pdf

1、近年來，國外的一些偶然詞匯習得研究都表明帶任務的閱讀比純閱讀更能促進閱讀過程中的詞匯習得。盡管偶然性學習可以增加詞匯習得，但是其習得過程是緩慢的，并且習得哪些詞匯，什么時候習得及習得至何種程度都無法預料。基于這些問題，Laofer與Hulstjn（2001）構(gòu)建了參與量假設。該假設認為閱讀中不同的任務可以促使學習者對詞匯進行不同程度的認知加工，任務所導致的加工認知程度越高，詞匯保持效果越好。該假設的提出使認知心理學界公認的加工層次學說變

2、得可操作化。其理論價值勿庸置疑，但它在多大程度上能指導教學實踐則需要更多的實證研究對其進行證明與修正。
　　 為驗證并豐富參與量假設，并進一步比較該理論中各指標對詞匯記憶是否發(fā)揮同等作用，來自華南理工大學大一非英語專業(yè)三個英語平行班的112名學生參加了本次實驗。本文針對同一英文短篇設計了三種課堂閱讀任務（其參與量指數(shù)分別為1，3，3），分派給三個實驗組完成，并進行了兩次偶然詞匯習得的測試以檢測任務對詞匯記憶與保持的效應。此外由于

3、參與量假設未考察認知加工的量的作用，本實驗增加了詞匯出現(xiàn)頻次對詞匯保持作用的探討，并比較了參與量和頻次對偶然詞匯習得的作用。
　　 研究結(jié)果表明：1）兩項實驗結(jié)果支持了參與量假設及參與量大的任務比參與量小的任務對目標詞的保持更好；詞匯知識在參與量大的任務下比在參與量小的任務下保持得更長。2）在參與量相同時，“評估”指標比“搜索”指標對詞匯保持更好。3）詞匯出現(xiàn)頻次對偶然詞匯習得有促進作用，尤其是當頻率高到一定程度時，其效果比高參