漢語(yǔ)兒童行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞被動(dòng)句習(xí)得研究.pdf

1、研究顯示，兒童對(duì)被動(dòng)句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于對(duì)主動(dòng)句的理解，而四到五歲兒童對(duì)包含心理動(dòng)詞被動(dòng)句的理解又大大弱于對(duì)行為動(dòng)詞被動(dòng)句的理解(Maratsosetal.，1985;Xu&Yang,2008)。Borer和Wexler(1987)提出英語(yǔ)兒童在習(xí)得被動(dòng)句中運(yùn)用了“形容詞策略”(Adjectival Strategy)即英語(yǔ)中行為動(dòng)詞短被動(dòng)句往往可當(dāng)作描述狀態(tài)的形容詞結(jié)構(gòu)，而心理動(dòng)詞卻不存在這種解讀，所以兒童在理解并不熟悉的行為動(dòng)詞被動(dòng)句時(shí)

2、易將其解讀為類似的形容詞性被動(dòng)結(jié)構(gòu)，因而其習(xí)得情況大大好于心理動(dòng)詞被動(dòng)句。
　　目前有關(guān)漢語(yǔ)兒童被動(dòng)句習(xí)得情況的研究大都以行為動(dòng)詞被動(dòng)句為主(朱德熙，1982;周國(guó)光，1997;Liu&Ning,2009)，甚少出現(xiàn)心理動(dòng)詞被動(dòng)句的相關(guān)研究。本研究主要通過兩個(gè)控制實(shí)驗(yàn)，將不同年齡階段漢語(yǔ)普通話兒童對(duì)行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞被動(dòng)句的習(xí)得情況加以比較分析，并試圖從“形容詞策略”在漢語(yǔ)被動(dòng)句習(xí)得中的應(yīng)用這一全新角度對(duì)兩類動(dòng)詞被動(dòng)句習(xí)得的差異進(jìn)

3、行解讀。實(shí)驗(yàn)1中，受試兒童分為三個(gè)年齡段（4歲、5歲、6歲），每組均為20人。測(cè)試采取圖片理解法，行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞各10個(gè)，涉及兩類動(dòng)詞的主動(dòng)句、短被動(dòng)句及長(zhǎng)被動(dòng)句。實(shí)驗(yàn)2中受試除三組兒童外，另增20名成人（約22歲左右）作為成人組。所選動(dòng)詞涉及包含結(jié)果類、消耗類、創(chuàng)造類，每類均8個(gè)。每一行為動(dòng)詞均涵蓋一主動(dòng)句及兩短被動(dòng)句即表示狀態(tài)的(State)以及側(cè)重事件的(Event)被動(dòng)句。每個(gè)句子均有四幅圖片可供選擇，兩幅表示被動(dòng)的狀態(tài)與事

4、件，另兩幅表示相反情況下主動(dòng)的狀態(tài)與事件。
　　結(jié)果顯示，三組兒童受試對(duì)行為動(dòng)詞與心理動(dòng)詞的主動(dòng)句理解均無明顯困難，心理動(dòng)詞被動(dòng)句較行為動(dòng)詞被動(dòng)句更難理解，且行為動(dòng)詞短被動(dòng)句理解水平也優(yōu)于其長(zhǎng)被動(dòng)結(jié)構(gòu);六歲受試組對(duì)側(cè)重事件被動(dòng)句與表示狀態(tài)被動(dòng)句的理解，同成人組的測(cè)試結(jié)果最為接近，能較好地區(qū)分這兩種被動(dòng)結(jié)構(gòu);而較小年齡段的受試兒童更容易把側(cè)重事件的被動(dòng)句理解為類似形容詞結(jié)構(gòu)的表狀態(tài)的被動(dòng)句，這在某種程度上證明了“形容詞策略”在漢語(yǔ)被