語言輸入與輸出對大學(xué)英語課堂互動效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、Krashen的“輸入假說”理論和Swain的“輸出假說”理論,在英語教與學(xué)上起到了很大的作用。在我國,傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重學(xué)生的語言輸入,在很大程度上忽視了學(xué)生的語言輸出,這使得學(xué)生的語言輸入與輸出出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通與交流的能力,即語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用講授式、灌輸式的單向交流模式,學(xué)生只是被動接受信息,幾乎沒有語言輸出的機(jī)會,這非常不利于大學(xué)生英語

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。近些年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,中國的英語教師開始新的英語教學(xué)模式——互動教學(xué),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,教師加強(qiáng)對學(xué)生的語言輸入,通過互動,給學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會,來曾強(qiáng)學(xué)生的英語輸出能力,進(jìn)而提高他們的英語水平。這是我國大學(xué)英語教與學(xué)的關(guān)鍵所在,也是本文的研究目的。
　　 本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取大連水產(chǎn)學(xué)院2010級大一新生120(N=120)人,并分

3、為實(shí)驗(yàn)班和控制班,作為研究對象。實(shí)驗(yàn)班采用互動教學(xué)方法,而控制班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本實(shí)驗(yàn)研究運(yùn)用了定性與定量兩種方法,數(shù)據(jù)的采集通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)前測與后測,并運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行定量分析,采用獨(dú)立樣本t檢測衡量樣本差異的顯著性,使本研究更具科學(xué)性。定性研究以訪談形式進(jìn)行,目的是更深入認(rèn)識和了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果表明:實(shí)施互動式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班之間在學(xué)生學(xué)業(yè)成績反面存在極其顯著性的差異,實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于