不同層次非英語專業(yè)大學生第二語言詞匯習得相關(guān)因素實證研究.pdf

1、二語詞匯習得是二語習得的重要組成部分之一。二語詞匯習得的相關(guān)因素在很大程度上制約著學習者的詞匯習得效果。為此諸多語言學家（例如：Bassano（1996），Stevick（1998）， Tremblay（1995）， Ellis（1999）， Glopper（1999）， Joe（1998）， Krashen（1981），F(xiàn)raser（1999）等）都對影響二語詞匯習得的相關(guān)因素進行過研究。然而，在以往的關(guān)于二語詞匯習得相關(guān)因素的研究中

2、，人們只注重研究了有哪些因素影響著二語詞匯習得效果，卻忽視了這些因素對于不同層次的學習主體所產(chǎn)生影響的不同。本文以非英語專業(yè)大學生為研究對象，以其不同的二語詞匯習得成績層次作為角度，重新審視和研究了二語詞匯習得的相關(guān)因素。作者通過以新的角度審視和研究舊的問題，從而加深了人們對于二語詞匯習得相關(guān)因素的了解，并得出了可用于指導教學的結(jié)論。 本文回顧了二語詞匯習得與本研究相關(guān)的理論，并以非英語專業(yè)大學生為研究對象，進行了實證研究。作者

3、探究了不同因素相對于不同層次非英語專業(yè)大學生的第二語言詞匯習得的關(guān)系。回答了不同因素對于不同成績層次的非英語專業(yè)大學生有著怎樣不同的影響這一問題，并通過實驗證明了其對于非英語專業(yè)大學生教學的指導意義。 實證研究過程中，作者進行了前后兩次實驗。 第一次實驗，作者抽取了長春大學162名非英語專業(yè)大學生作為研究對象，使用了問卷和測試的研究方法，最終有效回收并采集了144人的數(shù)據(jù)。通過使用SPSS13軟件包，對測試與問卷的結(jié)果進

4、行了探索性因素分析。 第一次實驗分析表明：心理因素、記憶規(guī)律、學習方法、教學方法等對于不同成績層次的學生而言，不同程度地制約著他們的二語詞匯習得效果。心理因素作用主要在成績較差的學生中表現(xiàn)明顯；記憶規(guī)律，學習方法及教學方法的作用主要在中等生中表現(xiàn)明顯；對于少部分學習成績突出的學生而言，以上各因素塒其詞匯習得影響不大。由此看出，二語詞匯習得的各種因素與學生的相關(guān)程度隨著對應學生層次的不同而有所不同。教師可利用這一點，根據(jù)不同學生二

5、語詞匯習得過程中面臨主要矛盾的不同，有所側(cè)重地因材施教。為檢驗這一結(jié)論，作者進行了第二次實驗。 第二次實驗，作者從以上162名非英語專業(yè)大學生中抽取了兩個班級共78人作為研究對象，對其中一個班級的39人進行了為期2個學期的以實驗一的結(jié)論為指導思想的實驗教學，對另外的一個班級的39人則進行了為期2個學期的常規(guī)教學。最終作者對這兩個班級共78名非英語專業(yè)大學生通過2008年12月份全國大學英語四級考試的情況進行了對比。 第二

6、次實驗結(jié)果顯示：利用實驗一的結(jié)論進行實驗教學的班級39人中，有19人達到或超過四級及格分數(shù)線，及格率達百分之四十九。沒有利用實驗一的結(jié)論進行實驗教學的班級39人中，只有6人達到或超過四級及格分數(shù)線，及格率只有百分之十五。實驗教學班級的及格率要高出對照班級百分之三十四。這一結(jié)果證實了，作者從新的角度重新審視并研究二語詞匯習得相關(guān)因素是具有可指導教學的意義的。二語詞匯習得過程中，心理因素、記憶規(guī)律、學習方法、教學方法等對于不同成績層次的學生