文理科大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)比研究.pdf

1、研究顯示，課堂沉默這一語(yǔ)言現(xiàn)象在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂比較普遍。對(duì)于注重交際能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂沉默嚴(yán)重阻礙教學(xué)的順利進(jìn)展，使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力停滯甚至倒退。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)課堂保持沉默的因素進(jìn)行了總體性研究,但對(duì)中國(guó)大學(xué)主要的兩類(lèi)學(xué)生——文科生和理科生在英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象的對(duì)比研究較為鮮見(jiàn)。
　　中國(guó)文理科大學(xué)生在英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的沉默是否存在差異？導(dǎo)致不同專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的因素有哪些？如何干預(yù)大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)

2、象的發(fā)生？本研究圍繞三個(gè)問(wèn)題,運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論，以定性與定量相結(jié)合的方法，進(jìn)行了實(shí)證性研究。
　　研究者先通過(guò)課堂觀察和訪談，對(duì)文理科學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象及其導(dǎo)致因素進(jìn)行了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大同大學(xué)一年級(jí)文、理科大學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)190名文科生和186名理科生的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，力求探索導(dǎo)致文、理科大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的原因和差異。
　　研究發(fā)現(xiàn)，理科生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)的

3、沉默更多一些。文章進(jìn)一步從社會(huì)傳統(tǒng)文化,語(yǔ)言流利程度,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),課堂氛圍，教師的教學(xué)方式及提問(wèn)策略以及教材的內(nèi)容這六個(gè)維度進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)傳統(tǒng)文化,語(yǔ)言流利程度,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),課堂氛圍，教師的教學(xué)方式及提問(wèn)策略這五個(gè)方面對(duì)兩類(lèi)大學(xué)生的課堂沉默的影響有顯著差異，而教材的選擇對(duì)兩類(lèi)學(xué)生課堂參與的影響則無(wú)明顯差異。結(jié)合前人的研究基礎(chǔ),本研究為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些具體的策略和建議。建議教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式