A Contrastive Study on Teacher Elicitation In Cxollege English Classrooms.pdf

1、近年來，越來越多的學者對教師與學生以及學生與學生之間的交流產生了濃厚的興趣。他們認為這種交流能促進學生在課堂上的參與度。但是我們對于教師如何控制學生在課堂討論中的參與度，以及這種控制如何影響學生的認知發(fā)展還不是非常清楚。大學英語課堂中的教師話語已經引起許多國內外學者的關注，并取得豐碩成果。但對大學英語教師話語中的誘導方式的研究卻不太多，尤其針對不同類型教師誘導方式的對比分析還有待進一步加強。
　　 定量和定性分析是本文主要的研究

2、方法。根據教齡及職稱將來自我國浙江省某高校的6位大學英語教師分為新手型和專家型教師，對其大學英語課堂進行聽課錄像，并轉寫成課堂話語文本進行統計分析。根據Mehan對誘導方式的分類標準，對比分析了兩類教師課堂誘導方式的差異性，主要涉及以下幾方面：教師誘導的數量是否有顯著的差異，教師誘導四種方式分別占總數的百分比是多少，教師如何通過誘導方式的調節(jié)來增加學生的課堂參與度，教師誘導有哪些功能。
　　 其研究結果表明了兩類教師的課堂誘導方

3、式各有優(yōu)缺點，對學生語言習得及教學效果的影響也有所不同。新手型教師的課堂偏向于以學生為中心的交際教學模式，但課堂中選擇型誘導方式(ChoiceElicitation)和產出型誘導方式(ProductElicitation)的使用頻率很高，說明其課堂誘導方式的質量還不是很好，課堂提問技巧還需要進一步提高。專家型教師的優(yōu)勢在于目的語使用量大，可理解性輸入多，傾向于以教師為主導的教學模式，但課堂誘導策略要遠高于新手型教師。根據學生回答的正確與

4、否，專家型教師會調整自己的誘導方式，或增加或降低誘導問題的復雜性，激發(fā)了學習者的課堂參與，增加了目的語的語言輸出，使語言輸出更接近自然表達。
　　 本研究的目的在于通過對非英語專業(yè)大學生的大學英語精讀課堂的現場錄像來進一步了解教師如何將學生參與到課堂討論中來，以及如何引導學生獲得更多的認知發(fā)展。盡管本文的理論和實踐意義重大，但是也存在一定的局限性。比如：主體樣本不夠全面；文本分析和誘導方式分類有一定的主觀性導致分類有不夠準確的情