通過與留學(xué)生文化命題交流來提高大學(xué)生跨文化交際能力的實證研究.pdf

1、隨著全球化的發(fā)展趨勢，提高大學(xué)生的跨文化交際能力（ICC）變得越來越重要。為了提高大學(xué)生的跨文化交際能力，作者做了一項實證研究，研究大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生通過與留學(xué)生進行文化命題交流來提高跨文化交際能力的效果。大學(xué)生與留學(xué)生進行了為期四個月的跨文化交流，并在課堂上完成了十個關(guān)于文化差異的話題的討論?？缥幕浑H能力是一個多維度的概念，它應(yīng)該從多個角度進行勘察。從根本上來說，它包括認(rèn)知、情感和行為三個層面。Chen & Starosta(

2、1998)提出，ICC 由三個部分構(gòu)成，分別是跨文化意識，跨文化敏感度以及跨文化靈巧度。他們分別代表以上的三個層面。跨文化敏感度（ICS）代表跨文化交際能力的情感層面，它也是跨文化交際能力的關(guān)鍵組成部分本研究所采用的測量工具是Chen和Starosta的24 項跨文化敏感度量表。本研究為實驗前后設(shè)計了兩份問卷調(diào)查表。問卷表分為兩部分，第一部分使用了跨文化敏感度量表，包含五個部分，也就是跨文化敏感度的五個層面，分別是交際參與度，差異認(rèn)同感

3、，交際信心，交際愉悅感和交際專注度，實驗前后為同一個跨文化敏感度量表。第二部分提出了關(guān)于文化差異的十個多項選擇題。實驗前后多項選擇題不同。本研究采用的跨文化敏感度量表的數(shù)據(jù)通過SPSS 16.0 統(tǒng)計分析軟件進行分析和解釋。為了確?？缥幕舾卸攘勘淼臏?zhǔn)確性，研究首先進行了整體可信度分析。然后通過成對T 檢驗對測驗跨文化敏感度的五個層面前后的變化來進行差異顯著性分析。針對問卷第二部分的多項選擇題使用了條形圖來進行技術(shù)分析。研究結(jié)果顯示，從