大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成現(xiàn)狀研究——以遵義醫(yī)學(xué)院為例.pdf

1、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。然而，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，盡管近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果并不理想，低效或者無(wú)效的現(xiàn)象仍然普遍存在。
　　影響大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

2、有效性的原因很多，其中教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)后的預(yù)期結(jié)果和變化，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、測(cè)評(píng)的功能。教育家布盧姆說(shuō)過(guò)“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的歸宿，它直接關(guān)系著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的好壞。因此，明確而清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也是貫徹以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)有效教學(xué)的關(guān)鍵方式之一。然而，在實(shí)際教學(xué)

3、中，許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視還不夠，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在很大的隨意性。不少教師甚至弄不清教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的差別。目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性未得到重視，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)常常只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的擺設(shè)。因此，了解教師對(duì)待聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度和目標(biāo)設(shè)計(jì)的情況以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成現(xiàn)狀對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要意義。
　　研究以布盧姆和安德森的目標(biāo)分類(lèi)理論為基礎(chǔ)，從教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，目標(biāo)設(shè)計(jì)以及達(dá)成現(xiàn)狀進(jìn)行分析。從理論上講

4、，該研究有助于豐富和充實(shí)教學(xué)目標(biāo)理論研究和拓展大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的研究范圍。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，該研究能引起大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思從而提高目標(biāo)意識(shí)，提高教學(xué)的有效性以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并更好地促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。
　　研究結(jié)合質(zhì)性和量化研究，主要應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、文本分析、課堂觀察等研究工具對(duì)研究者所在的單位就以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索：1）目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂

5、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度如何？2）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀如何？3）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況如何？研究重點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成情況的分析和觀察，以探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。
　　論文一共分為五個(gè)部分。第一部分概括介紹研究的相關(guān)背景，包括目前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展和、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂現(xiàn)狀、本篇論文的寫(xiě)作目的及意義，以及本文的結(jié)構(gòu)框架。第二部分為文獻(xiàn)回顧，主要包括教學(xué)目標(biāo)的定義，布盧姆和安德森的教育

6、目標(biāo)分類(lèi)介紹，回顧了前人的研究并對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀做了相關(guān)論述。為后面的研究做理論參考和依據(jù)。第三部分介紹研究方法和過(guò)程，以及數(shù)據(jù)收集和分析的情況。第四部分就提出的三個(gè)研究問(wèn)題對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和闡述。第五部分總結(jié)研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，再次強(qiáng)調(diào)基于課堂教學(xué)目標(biāo)研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要意義。
　　研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師承認(rèn)課堂教學(xué)目標(biāo)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的重要性，但是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)相對(duì)缺乏，很多教師不能區(qū)分課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目

7、標(biāo)的差別，甚至有教師存在對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)混淆的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在教案上或者是為了應(yīng)付檢查。知識(shí)和技能目標(biāo)仍然是教師目標(biāo)設(shè)計(jì)的重心。大學(xué)英語(yǔ)的人文性尚未得到充分體現(xiàn)。不少教師的教學(xué)目標(biāo)千篇一律，忽略了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的豐富性和多樣性。而在促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在隨意性和盲目性的傾向。盡管他們的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)基本一致，但是學(xué)生的課堂參與度和積極性差別