漢英(無(wú)稿)同聲傳譯中的語(yǔ)法語(yǔ)誤可容忍性的實(shí)證研究.pdf

1、漢英同聲傳譯中存在著可容忍和不可容忍的錯(cuò)誤,不可容忍的錯(cuò)誤歪曲或錯(cuò)誤理解原語(yǔ)的信息內(nèi)容,而可容忍的語(yǔ)誤雖然語(yǔ)法形式上出錯(cuò),但基本上不影響原語(yǔ)信息的正確理解。根據(jù)本文作者的初步觀察,可容忍的語(yǔ)誤并不會(huì)影響聽(tīng)眾的正確理解,可以被聽(tīng)眾接受。
　　 本文運(yùn)用的理論框架是Moser-Mercer的質(zhì)量評(píng)估模式。運(yùn)用質(zhì)量評(píng)估模式中的測(cè)量手段對(duì)口譯實(shí)驗(yàn)者的口譯進(jìn)行評(píng)估,此外,運(yùn)用Gile的注意力分配理論解釋口譯員出現(xiàn)語(yǔ)誤的原因。為此,本文分析

2、職業(yè)同聲傳譯員、未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)非口譯方向研究生、一年級(jí)的口譯方向研究生和二年級(jí)的口譯方向研究生的漢英同聲傳譯中的可容忍的語(yǔ)誤。本文采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析各類(lèi)被試人員的語(yǔ)誤類(lèi)型之間是否存在明顯差異。
　　 根據(jù)漢英同聲傳譯實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究結(jié)果,我們得到如下發(fā)現(xiàn):
　　 第一:所有被試人員的語(yǔ)誤包括十六種:主謂不一致、詞性語(yǔ)誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)誤、過(guò)去分詞語(yǔ)誤、連詞語(yǔ)誤、動(dòng)詞不定式語(yǔ)誤、疑問(wèn)句倒裝語(yǔ)誤、主語(yǔ)省略、不定

3、冠詞語(yǔ)誤、語(yǔ)態(tài)語(yǔ)誤、一句話(huà)中連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞無(wú)連接詞、名詞代詞單復(fù)數(shù)語(yǔ)誤、比較級(jí)和最高級(jí)語(yǔ)誤、動(dòng)詞短語(yǔ)語(yǔ)誤、中文式話(huà)題句語(yǔ)誤和重復(fù)語(yǔ)誤。
　　 第二:根據(jù)交際策略原理,本文發(fā)現(xiàn)未經(jīng)過(guò)同聲傳譯訓(xùn)練和一年級(jí)研究生在同傳時(shí)內(nèi)容信息遺漏較多,不能將大部分原語(yǔ)信息及時(shí)表達(dá),等待時(shí)間較長(zhǎng),因此,從交際策略角度看,他們的同傳是失敗的。而二年級(jí)的研究生基本能夠跟上原語(yǔ)的速度并及時(shí)口譯,內(nèi)容相對(duì)完整,卻因?yàn)闀r(shí)間緊迫和精力分配等因素出現(xiàn)較多語(yǔ)誤。而

4、職業(yè)同聲傳譯員雖然也出現(xiàn)語(yǔ)誤,但語(yǔ)誤的類(lèi)型和數(shù)量都相對(duì)較少。
　　 第三:統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)職業(yè)同聲傳譯員與所有英語(yǔ)研究生的口譯語(yǔ)誤存在明顯差異;未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和一年級(jí)口譯方向研究生的語(yǔ)誤不存在明顯差異;未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生和二年級(jí)口譯方向研究生的語(yǔ)誤存在明顯差異;一年級(jí)和二年級(jí)的口譯方向研究生的語(yǔ)誤存在明顯差異。
　　 第四:在以下四種情況下,譯員的可容忍的語(yǔ)誤是可以被聽(tīng)眾接受的:即詞語(yǔ)的曲折形式錯(cuò)誤,不影

5、響上下文意思的語(yǔ)誤,不影響邏輯推理的語(yǔ)誤,口誤。語(yǔ)誤產(chǎn)生的原因包含精力分配不合理,記憶力欠缺,受原語(yǔ)的影響和口誤。交際策略原理可以解釋此類(lèi)語(yǔ)誤可容忍的原因。
　　 因此,本文最后得出啟示:第一,在口譯質(zhì)量評(píng)估中,應(yīng)當(dāng)容許口譯中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,這樣可以確保譯員把主要精力分配到重要的信息內(nèi)容上,對(duì)于口譯尤其是同聲傳譯中,放松這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于口譯工作的大局是有幫助的。第二,對(duì)于口譯培訓(xùn)階段的啟示是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口,跟上原語(yǔ)語(yǔ)速,允