“結構—定向”教學模式在籃球普修課教學中的應用研究.pdf

1、l單位代碼10445l學號200211271分類號G831必蓀鉀耘大學碩士學位論義論文題目“結構一定向”教學模式在籃球普修課教學中的席用研究學科專業(yè)名稱中請人姓名指導教師論文提交時間體育教育訓練學紀音宗振吉副教授2005年4月11日球畿豫勿全文公宿2從學生理論成績情況分析，實驗組：8513523，對照組：809l782，差異顯著。統(tǒng)計結果表明依據(jù)“結構一定向”教學模式，在理論課教學中應用多媒體cAI課件輔助教學有利丁理論知識水平的提高。

2、3從學生分析、解決問題能力分析，實驗組：792O73，對照組：703o64，差異非常顯著，說明“結構一定向”教學中小組協(xié)作的學習方法和“反饋一矯正”環(huán)節(jié)采用的錄像自我反饋的教學手段，提高了學生的分析、解決問題能力。并且通過問卷調(diào)查可以看出將“結構一定向”教學模式應用于籃球普修課中可以更好的完成既定的教學目標，有利于提高提高學生的教學能力與學習能力，并且對“結構一定向”教學模式給予了充分的肯定。實驗結果證明：籃球普修課教學中運用“結構一定

3、向”教學模式教學，使大多數(shù)學生更好地掌握籃球基本知識和技能地同時，綜合能力也得到了提高。在動作定向階段多媒體cAI輔助教學課件的應用和在“反饋～矯正”環(huán)節(jié)中錄像信息反饋的運用，具有一定的先進性，有利于明確的定向構建學生技術動作的心理結構。形成性評價的實施，使得教學過程中出現(xiàn)的問題立即呈現(xiàn)在師生面前，減少了學生學習誤差的積累。但是，“結構～定向”教學模式在籃球普修課教學中尚處于嘗試階段，在很多方面還有待于進一步改進與提高。因此，在對“結構