22000.大眾化進程中的我國高等教育發(fā)展之路

1、IIIIIIIIIIIIIJIIJIIIfY3295824學校代碼!Q曼壘5跏江師花大學ZHEjIANGNORMA’￡UNIVERSlTY碩士學’位論文年級：。二至Q!生：堡研究生毒藍塞溘一。一糟導攀師：。：擅叁堊r，’。中圖分類號：魚盟論交提交時聞：2壁!：Z年￡月叢日A玎爭大眾化進程中的我國高等教育發(fā)展之路摘要世界范圍內(nèi)高等教育的大發(fā)展及其在人類社會發(fā)展和國家競爭中的地位與作用的空前提升，加之全球化基礎之上各國高等教育的開放與交織、

2、角力與互鑒，一國高等教育的發(fā)展就有了全球坐標，一國也才有了是否崛起為高等教育強國的參照。在各國高等教育竟相崛起，登上高等教育強國舞臺的時候，我國現(xiàn)代高等教育姍姍來遲，一奮起直追。以1949年新中國成立為界，我國高等教育之前與之后呈現(xiàn)為特點鮮明的兩個時期，本研究考察后一個時期，即1949年至今我國高等教育的發(fā)展歷程。在這一時期，高等教育大眾化成為世界范圍內(nèi)廣泛發(fā)生著的高等教育活動和現(xiàn)象，并對高等教育系統(tǒng)本身的結構和性質帶來重大影響。而我國

3、的高等教育大眾化，是一個占世界人口五分之一的國度的高等教育大眾化，是世界上規(guī)模最大的高等教育大眾化活動，我們必須予以足夠的關照。歷史地看，高等教育發(fā)展是連續(xù)的，后一階段是在前一階段的基礎上繼續(xù)發(fā)展的，因此我國高等教育從精英化階段走向大眾化階段乃至普及階段的整令過程，都可以稱之為高等教育大眾化進程。在我國的高等教育大眾化實踐中，馬丁特羅關于高等教育發(fā)展的階段理論成為最主要的理論話語，甚至被奉為圭臬。但是我國對馬丁特羅的階段理論的內(nèi)涵與實質

4、及發(fā)展和變化卻長期缺乏全面準確的認識，甚至導致了我國高等教育大眾化在實踐中的一些誤區(qū)。因此，本文的第一部分首先對馬丁特羅的理論進行了一個全面的梳理、解讀與辨析，并得出基本結論：馬丁特羅高等教育發(fā)展階段理論，是其基于美國及歐洲國家的高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，以高等教育適齡人口入學率為切入點，以高等教育內(nèi)部多個維度的質的變化為考量對象，將高等教育發(fā)展芬≥嬌青英億高等孩辛芤天刁觀面孚甄青和矮迸于“學習化社會，，的普及化高等教育三個階段的質量統(tǒng)一