30535.高校輔導員職業(yè)發(fā)展研究

1、IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3310510索取號：二：二—一羔上。曩蠢i■，密級：，l‘：?！暇熋愦笳撇┦繉W位論文凰黼心竺蘭!==4高校輔導員職業(yè)發(fā)展研究研究生：何登溢指導教師：孫建社教授培養(yǎng)單位：馬克思豐義學院一級學科：馬克思主義理論二級學科：思想政治教育(高校輔導員專項)完成時間：20：16年9月3日答辯時間：2016年11月25日摘要摘要當前，我國高等教育所要解決的根本性問題是“人”的問題，“立德樹人”作為深化

2、教育領域綜合改革之魂，本質要求是要“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，讓每個學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高校輔導員既是教師又是管理干部的“雙重身份”，決定了他們既是高校人才培養(yǎng)工作中的主力軍，也是開展“立德樹人”工作的骨干力量。高校輔導員堅持立德樹人的基本導向，就是要高度重視大學生思想政治教育工作，積極幫助大學生端正政治立場、激發(fā)責任意識、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們將個人成長成才與投身實現中

3、華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，對在新的歷史起點上全面深化教育改革做出了戰(zhàn)略部署。因此，加強高校輔導員隊伍建設，保障輔導員職業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針、全面深化教育改革、全面貫徹落實大學生思想政治教育工作，具有十分重要意義。本文以“高校輔導員職業(yè)發(fā)展研究”為題，依據一般職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和輔導員的殊有特性，提出了我國輔導員職業(yè)發(fā)展的“六段論”，即“

4、建國初期的開創(chuàng)起步期、六十年代的實質推進期、文革十年的受挫停滯期、改革開放后的形成確立期、進入新世紀的穩(wěn)定發(fā)展期和十八大以來的深化發(fā)展期”。自我國高校輔導員制度創(chuàng)立以來，“高校輔導員”職業(yè)就處于不斷發(fā)展和演進之中，并呈現出較強的時代特征。從1952年教育部提出設立“政治輔導處”，在輔導處設輔導員若干人∞，到2004年中共中央、國務院頒布了具有里程碑意義的《關于進一步加強與改進大學生思想政治教育的意見》(簡稱中央16號文件)，再到2014

5、年明確“高校輔導員”職業(yè)概念的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(教思政[2014]2號)的出臺，高校輔導員職業(yè)伴隨著世情、國情、黨情的變化而不斷發(fā)展。但就其職業(yè)本身的完善程度來講，高校輔導員職業(yè)發(fā)展由于始終沒有形成完備的知識體系，沒有系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)標準，沒有科學公正的評價體系。因此，亟需建立一個有頂層設計、有系統(tǒng)規(guī)劃、有建設方向、有健全制度的輔導員職業(yè)發(fā)展體系。本文正是基于高校輔導員職業(yè)發(fā)展的現實訴求，依托“馬克思主義人學理論、馬

6、克思主義社會分工理論、人力資源管理理論、職業(yè)發(fā)展理論和中國共產黨思想政治教育理論”積極探尋高校輔導員職業(yè)發(fā)展的理論支撐和學理支持，從輔導員的發(fā)展歷程、發(fā)展模式、角色演變和功能發(fā)揮等方面探析了輔導員職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將輔導員職業(yè)功能歸納為“思想政治職能、事務管理職能和發(fā)展指導職能”等三項基本職能，在按“初級輔導員、中級輔導員、高級輔導員”三級分級晉升的基礎上，論證提出了“輔導員扁平式管理模式”和“輔導員職位說明書制度管理模式”。綜觀我國高校