數學教育專業(yè)畢業(yè)論文--淺談如何培養(yǎng)數學課堂中學生的“問”

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文 </b></p><p>　　論文題目 淺談如何培養(yǎng)數學課堂中學生的“問” </p><p>　　系 （部） 數學系 </p><p>　　專 業(yè) 數學教育(計算機方向)</p><

2、;p>　　班 級 </p><p>　　學 號 </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要2</b></p><p><b>　　第一章 引言4</b></p><

3、;p>　　第二章 創(chuàng)造合適的問題情境，喚醒學生的問題意識4</p><p>　　第三章 營造輕松愉悅，探討質疑的互動教學模式讓學生敢于提問4</p><p>　　3.1師生間保持平等，解除學生的恐懼心理5</p><p>　　3.2尊重每位學生的個性特征5</p><p>　　3.3教師要重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣5&

4、lt;/p><p>　　第四章 積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問5</p><p>　　4.1培養(yǎng)學生質疑興趣6</p><p>　　4.2正確評價，激勵學生大膽提問6</p><p>　　4.3讓每個學生有提問的機會6</p><p>　　第五章 教師示范，啟發(fā)提問，提示思路和方法，讓每個學

5、生善于提問7</p><p>　　5.1示范提問，提示發(fā)現問題的思維過程7</p><p>　　5.2交給方法，共同提高7</p><p>　　5.3啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問7</p><p><b>　　第六章 總結8</b></p><p><b>　　參考文獻9<

6、/b></p><p><b>　　致謝10</b></p><p>　　淺談如何培養(yǎng)數學課堂中學生的“問”</p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質人才，在以素質教育為核心的基礎教育新課程改革中，不僅要培養(yǎng)知識型人才，更

7、重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需要有強烈的問題意識，作為一名數學教師，在具體的教學情境中，不僅僅要傳授相關的理論知識，還要讓學生積極主動的參與到整個教學過程中，讓學生敢問，會問，善問，改變學生原來的那種思維定勢！ </p><p>　　關鍵詞：問題意識 數學課堂 敢問 會問 善問 </p><p>　　Light on how to cultivate in

8、 the middle class "asked"</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　As the times progress and technology development and social needs more high-quality talented people, with qualit

9、y education at the core of basic education curriculum reform, not only for knowledge-based and more important is to develop the creative talent and creativity, talent is there a need to ask questions, as a in mathematics

10、, in particular the situation, not only impart knowledge related to the theory, we should let students active in the teaching process, Let students dared to ask, will b</p><p>　　Key Words: Question awareness

11、 Math class Dare ask Can ask Good at asking</p><p><b>　　第一章 引言</b></p><p>　　在日常的教學中，一些學生習慣于聽從教師指導，聽 清知識講解，然后作業(yè)，復習加以鞏固，聽的越來越多，問的越來越少，而且能在學習中發(fā)現問題，提出問題，并通過自己的思考或在同學之間的討論解決問題的學

12、生也越來越少，學生的思維定勢逐漸在聽教師講，聽教師問的模式中定格，如今“教師問學生答”成為了大多數教師普遍的課堂教學模式，“無問題提問”也成為學生在課堂上表現出來的共同特征，在課堂上，學生忙于應付教師精心設計的各種問題，而他們自身的創(chuàng)造性思維卻消失殆盡，那么如何在數學課堂中培養(yǎng)學生的“問”呢？</p><p>　　第二章 創(chuàng)造合適的問題情境，喚醒學生的問題意識</p><p>　　蘇霍姆林

13、斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”數學來源于生活，豐富有趣的生活情境充分調動學生思維的積極性，現代教育心理學研究表明 ，激疑不僅能激發(fā)學生的學習情感，而且還會把知識當做一種“自我需要”。根據學生已有的知識經驗和心理特點進行設疑，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們身邊，用數學的眼光看世界，發(fā)現數學問題，是學生帶著問題進行數學學習，例如在數學教學中，原教材要求“畫一個三角形與已

14、知三角形全等”，為了能突出數學與實際生活的聯系，教師選擇了一個實際問題：“有一種三角形工件，標準尺寸如圖，老師也做了一個，但不知道是否符合標準，如果要求你幫助教師檢驗，你需要獲得哪些數據？由于三角形物體學生比較熟悉，這樣就激發(fā)了學生自主探索知識的熱情，實現了學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變。問題就在知識的產生、發(fā)展過程中，教師在教學過程中應注意創(chuàng)設問題情境，讓學生感覺到問題無時無刻不存在，如此便可誘發(fā)其問題意識，進而產生思考探索的

15、心里沖動。</p><p>　　第三章 營造輕松愉悅，探討質疑的互動教學模式讓學生敢于提問</p><p>　　古人云：“疑是思之始，學之端。”學生如果不疑，那只是重復書本的只是，學生不可能有什么新鮮感，讀的是“死書”，要讓書活起來，就要讓學生敢于提問，這就需要教師從以下幾個方面來激發(fā)學生敢問的激情。</p><p>　　3.1 師生間保持平等，解除學生的恐懼心理

16、</p><p>　　成功的教學依賴一種真誠和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。教</p><p>　　師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，如果教師在講臺上高高在上，始終與學生形成了距離感，學生心理就可能會緊張，這又怎么敢提出問題呢？所以作為教師，當第一步踏進教室時就要把微笑帶給學生，讓每一個學生都感覺到教師的關愛。在課堂教學中，教師要把自己放在與學生平等的地位，把學生看成是一

17、個發(fā)展的人，要以共同學習的語氣探討問題，與學生交流，讓學生感受到教室就在他們中間，也是他們學習的同伴，只有這樣才能形成教師和學生的零距離接觸、才能解除學生緊張的負重心理、才能形成和諧的課堂。</p><p>　　3.2 尊重每位學生的個性特征</p><p>　　教學的核心理念是：為了一切學生，一切為了學生。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向教師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響

18、教學；更多的則是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有的是確實不鞥發(fā)現問題，無從談起；對于有些學生來說，及時發(fā)現了問題，要表達自己的見解也需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不能譏諷，要保護沒位學生的自尊心，更應當有針對性點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往，學生才能敢于提出問題。</p><p>　　3.3 教師要重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣</p><p>

19、;　　在課堂教學中往往會出現這樣的情況：一個學生站起來回答問題或者提問問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發(fā)言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越發(fā)舉越高，甚至站起來，向老師請求“我來，我來”，此時發(fā)言的學生往往感到壓力而失去信心，這不利于創(chuàng)造寬松自如的課堂氛圍，教師要讓學生懂的尊重別人發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在輕松愉悅氛圍中學習。</p><p>　　第四章

20、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問</p><p>　　學生從敢問到樂問是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就，在學生有了問的機會后，教師才有可能會培養(yǎng)學生的樂問意識并鼓勵讓學生，問的深，問的妙。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止追求的意念和力量，因此教師要善于為學生創(chuàng)設“獲得成功”的機會，這樣才能讓學生享受到提問的成功和快樂，從而樂于提問。</p>

21、<p>　　4.1 培養(yǎng)學生質疑興趣</p><p>　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇?！边@就是說質疑是思維的導火索，使學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，因此課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，讓學生在學中問，在問中學。</p><p>　　比如在講能被3整除的數的特征時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然后由

22、教師很快的判斷出這個數能否被3整除，當師生共同驗證教師的判斷無誤后，學生就會主動地向教師提出問題“您是用什么方法很快的判斷出一個多位數能被3整除的？可見學生提出這個問題緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。</p><p>　　4.2 正確評價，激勵學生大膽提問</p><p>　　對于學生的提問，首先，教師要用賞識的眼光去發(fā)現星星點點的智慧之火，以微笑的神態(tài)及時給與積極的評價，讓學生有一種

23、愉悅的心理體驗來保持提問的熱情，其次教師應該正確對待恰當處理學生的疑問，想方設法為不同程度的學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體驗成功的快樂，學生嘗試提問時，由于知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題也層次不一，有的問題只停留在知識表層，甚至很幼稚，教師對這種情況首先要給與肯定，然后在引導學生提出更深層次的問題，有的問題對全班學生有幫助，可以組織學生小組討論，教師點撥啟發(fā)，以此帶動全班學生學習的積極參與，因此，教師把學生的問題作為大家討論的問

24、題，并給提出問題的學生以鼓勵性評價，是對學生最高的獎賞，教師只有恰當地處理好學生的提問，適時地鼓勵、評價學生的行為，讓學生在提問中嘗到樂趣，學生發(fā)現問題和提出問題的熱情才會越來越高。</p><p>　　4.3 讓每個學生有提問的機會 </p><p>　　在積極評價的同時，教師應讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見，預習時，可把問題寫在練習薄上，開始上課時，讓學生提問，課中鼓勵學生隨時

25、提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣，從課前、課中、課后的時間維度，保證提問時間，從書面和口頭的形式，讓每一個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發(fā)學生提問的興趣，使每一個學生都能展示自己的聰明才智而樂于提問，與此同時，要避免為了提問而提問的現象，教育學生實事求是，有疑而問，尤其要鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，真正培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和探究的精神。</p><p>　　第五章 教師示范，啟發(fā)

26、提問，提示思路和方法，讓每個學生善于提問 </p><p>　　布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高標準則就是讓學生自己提問題。學生有了疑問，從敢問、樂問再到善問的遞進是學生的創(chuàng)造能力不斷提高的具體表現。教師必須注意讓學生掌握提問的基本方法，同時引導學生多交流，多反省，多學習，不斷提高自己的質疑能力，從而培養(yǎng)學生善于提問，會提出有價值的問題，問到要害處。</p><p>　　5.1

27、示范提問，提示發(fā)現問題的思維過程</p><p>　　有關研究表明：學生提問時善于模仿教師的行為方式，如果教師傾向于提問能增強高水平思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。培養(yǎng)學生提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程，初始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望，教師自己首先要善于發(fā)現

28、問題，善于提問，在發(fā)現問題的方法方面為學生起示范作用，在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現問題的思維過程，讓學生受到啟迪，感到有法可循。</p><p>　　5.2 交給方法，共同提高</p><p>　　要使學生善于提問，教師應當適時地滲透一些提問的方法和技巧，促進學生提問能力的提高，具體的方法有對比法，逆問法，猜想法，觀察法等等。如：學習直減，退位減，退位減后可以讓學生對比它們之間

29、的聯系與區(qū)別，而當有人提出新奇的想法時，讓學生多問問為什么，教學可能性與測量長度時，讓學生充分的猜想估算等等，教師根據教學內容特點，教學中有意識的滲透各種提問發(fā)法，在這種潛移默化的熏陶中，學生有所感悟，在提問時，也能抓住問題的本質。</p><p>　　5.3 啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問</p><p>　　古人云：小疑則小進，大疑則大進。有時，為了增強學生對某一知識點的記憶，或知識的擴展，

30、教師可引導學生通過提問的方式來達到目的，尤其是學生在學習的過程中，往往會遇到一些不懂或難懂的問題，教師在課堂教學中要加以引導，讓學生發(fā)現問題，嘗試提問，一定要讓他們大膽的提出來，比如三角形的概念是：由三條線段圍成的圖形叫做三角形，有的學生就要問：為什么是“圍“成，而不是“組”成，為什么是線段而不是射線?有的學生問426-198的簡便運算時426-200+2，為什么是+2而不是-2呢?通過這些問題，學生就抓住了知識的關鍵點，也讓同樣不明白

31、的學生恍然大悟，從而達到事半功倍的效果。</p><p><b>　　第六章：總結</b></p><p>　　《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎上的。因此，在小學數學教學中，教師要講究教學方法，努

32、力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，積極主動參與學習，有利于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。</p><p>　　波普爾說過：“科學只能從問題正式開始……正是問題才激勵我們去學習，去發(fā)展我們的知識，去實驗，去觀察.”沒有問題就沒有創(chuàng)造.數學教學中，培養(yǎng)學生有疑敢問，有疑可問，有疑善問，有疑樂問，才能達到一種不惟書，不惟師，只惟理的境界，我們的學生才能真正成為課堂上的主角.&

33、lt;/p><p>　　培養(yǎng)學生的問題意識,教會學生提問的藝術,決非通過簡單的指導便可完成。但是,問題是創(chuàng)新教育的開端,只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中,使教育教學時時處處都有問題,使學生敢問、樂問、善問,才能形成“問”與“學”的良性循環(huán),促進學生質疑能力的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]蔡慧琴、

34、饒玲、葉存洪主編, 《有效課堂教學策略》[M] 重慶大學出版社 2007年</p><p>　　[2]李秀華、高帆著, 《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》[M] 西南師范大學出版社 2008年</p><p>　　[3]許高厚主編， 《課堂教學技藝》[M] 北京師范大學出版社 2006年</p><p>　　[4]托馬斯.戈登著， 《教師成功的11堂課》[M] 知

35、識產權出版社 2007年</p><p>　　[5]郭香萍、李文娟主編， 《名師培養(yǎng)學生好習慣的高效細節(jié)》[M] 西南師范大學出版社 2008年</p><p>　　[6] 袁新良，新課程研究[J] 2008年08期 </p><p>　　[7] 黃義，數學學習與研究[J] 2009年09期</p><p>　　[8] 黃慧云，小學數學與學生

36、提問能力的關聯度研究[J] 2010年25期</p><p>　　[9]綦春霞主編，《初中數學教學設計》[M] 高等教育出版社 2009年</p><p>　　[10]嚴永金主編，《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術》[M] 西南師范大學出版社 2008年</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　在此論

37、文的撰寫過程中，要特別感謝我的論文指導老師xx的指導和監(jiān)督，在我寫論文期間,他一絲不茍的工作態(tài)度,嚴謹的治學精神,精益求精的工作作風,深深地感染和激勵著我。這對我產生了很深的影響。我做畢業(yè)論文的每個階段,從選題到查閱資料,論文提綱的確定,中期論文的修改,后期論文格式調整等各個環(huán)節(jié)中都給予我悉心的指導和不懈的支持。在此謹向xx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意!同時,本篇論文的寫作也得到了同學的幫助,感謝在整個畢業(yè)設計期間在各個方面給予幫助的