畢業(yè)論文--智力障礙兒童情緒問題的矯正研究

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　?。?009～2013年）</p><p>　　題 目： 智力障礙兒童情緒問題的矯正研究 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　學 號：

2、 </p><p>　　系 別： 特殊教育系 </p><p>　　年 級： 級 </p><p>　　專 業(yè)： 特殊教育

3、 </p><p>　　指導教師： 職稱： 教授 </p><p>　　智力障礙兒童情緒問題的矯正研究 </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　智力障礙兒童由于外界給予的壓力以及自身的缺陷，經常會出現許讓多情緒問

4、題。智力障礙兒童情緒是社會交往能力的重要組成部分，情緒的好壞直接關系到個社會交往的開展、社會生活的融入和社會關系的適應。因此，對于智力障礙兒童情緒問題的矯正，急需行之有效的矯正方法。聚焦智障兒童情緒問題矯正的研究領域，從智力障礙兒童情緒問題矯正應遵循的原則、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素、以及智力障礙兒童情緒問題的矯正實施的方法進行闡述，為學校及家庭對智力障礙兒童情緒問題矯正提供科學依據，為教師及家長開展相關實務工作提供可參考的方法支持

5、。</p><p>　　關鍵詞：智力障礙兒童 情緒問題 矯正方法</p><p>　　Corrective Study on Emotional Problems of Mentally Disabled Children </p><p><b>　　Abstract</b></p><p&

6、gt;　　Mentally disabled children always show many emotional problems due to external pressure and their own deficiencies.Their emotion plays a very important role in social communicating abilities,so their emotional condi

7、tion will be directly related to the development of the social communication, the integration of social life and the adaption of social relations.So,it is badly in need of effective method for correcting the emotion of m

8、entally disabled children.focused on the field of emotional probl</p><p>　　Key words: Mental retardation children ; emotional problems ; corrected methods</p><p><b>　　目 錄</b></

9、p><p><b>　　引 言1</b></p><p>　　一、智力障礙兒童情緒問題矯正應遵循的原則4</p><p>　　(一）個別化原則4</p><p>　　(二）階段性原則4</p><p>　　（三）激發(fā)興趣的原則4</p><p>　?。ㄋ模┭驖u進原則

10、5</p><p>　?。ㄎ澹┭a償缺陷的原則5</p><p>　　（六）重復性原則............................................................................................5</p><p>　?。ㄆ撸┕膭钚栽瓌t5</p><p>　?。ò耍?/p>

11、準確性和客觀性原則5</p><p>　　二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素6</p><p>　　(一）智力障礙兒童自身方面6</p><p><b>　?。ǘ┥鐣?</b></p><p>　?。ㄈ┏C正工作者的原因6</p><p>　?。ㄋ? 家庭因素的影響6</p

12、><p>　　三、智力障礙兒童情緒問題矯正實施的方法8</p><p>　?。ㄒ?艾里斯的理性情緒療法8</p><p>　　(二）貝克的認知療法8</p><p>　　(三）學校教育與家庭教育相結合的方法9</p><p>　?。ㄋ模┦痉赌７炉煼?</p><p><b>　　

13、四、結語11</b></p><p><b>　　參考文獻12</b></p><p><b>　　致 謝13</b></p><p><b>　　引 言</b></p><p>　　教育是國家進步與發(fā)展的基礎，一個國家、一個民族的發(fā)展振興，當然首先要依

14、靠國人的素質的提高，依靠教育的發(fā)展。黨和國家的政策明確提出“重視特殊教育，加大對特殊教育的關心”。教育是國家長足發(fā)展之本，而特殊教育又是教育體系的重要組成部分。特殊教育中包括了很多內容，其中包括智力障礙兒童的教育，智力障礙教育的目的與國家的總目的是一致的，即把智力障礙兒童培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設的勞動者。而影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中主要的有智力障礙兒童的情緒問題。</p><p&

15、gt;　　情緒矯正通常是指依據學習原理處理情緒問題，從而引起情緒改變的一系列客觀而系統的方法。智力障礙兒童的情緒問題的矯正在智力障礙兒童的教育中至關重要。我們知道智力障礙是因為各種后天或者先天的因素造成的智力明顯低于一般人的水平，而無法與外界正常人進行交流和溝通。智力落后的病因有生物學的原因，社會文化的原因等。研究表明，智力障礙兒童很難保持穩(wěn)定的目標，并且很難實現自己的目標，并且有時候又可能會表現出一種病態(tài)的固執(zhí)性，行為刻板，缺乏應變能

16、力。對待周圍的人的影響方面，他們易受暗示，常不加分析地接受別人的建議和驅使。智力障礙兒童的情感體驗長期處于低級階段，高級情感如責任感、集體榮譽感等產生晚，發(fā)展慢。更嚴重的是他們的情緒問題，在智力落后學校中，不少十二三歲的學生，情緒表現和三四歲兒童很相近，明顯表現為暴發(fā)式的、激動式的，很少與社會需要緊密聯系的復雜的高級情感。與此相聯系，他們的情緒易受外界情景的影響，易變化，不穩(wěn)定。因此，對于智力障礙兒童情緒問題的矯正一直是家長及特殊教育者

17、的難題，如果沒有正確的方法和策略去矯正智力障礙兒童的情緒問題，那么將對他們的教育和生活產生嚴重的影響。所以，我們必須重視智力障礙兒</p><p>　　（一）智力障礙兒童的概述</p><p>　　長期以來，由于歷史、文化、語言等因素的影響以及智力落后這一現象本身的復雜性，人們對智力落后的名稱說法不一。在實際生活中，有些人被稱作“白癡”、“傻子”、“呆瓜”、“低能兒”、“智力殘疾”。到底什

18、么是智力落后呢?幾十年來各學科的專家們一直在試圖回答這個問題。但遺憾的是，我們至今還無法找到一個普遍公認的定義。不同學科的研究者（如醫(yī)學、心理學、教育學等）都從自己的專業(yè)角度或以自己的理論體系為基礎去研究智力障礙這一現象，因而出現了不同的智力落后的定義。</p><p>　　運用較廣、影響較大的定義是美國智力落后協會提出的定義：“智力障礙是指一般智力功能明顯低于平均水平，導致適應性行為的缺陷或與之同時存在，并且表

19、現于發(fā)育時期?！?lt;/p><p><b>　　1.智力落后的分類</b></p><p>　　智力落后的分類方法多種多樣，有根據教育的可能性進行的分類，有根據社會行為缺陷程序進行的分類等等。但目前通常是按照兒童的智力發(fā)展水平的分類將智力落后分為4級：輕度、中度、重度和級重度智力落后。我國目前采用的就是這樣一種分級（見下表）</p><p>　　

20、表1—1 智力落后分級表</p><p>　　2.智力落后兒童的身體發(fā)育</p><p>　　一般而言，輕度智力落后兒童的身體發(fā)育與正常兒童沒有太大區(qū)別。隨著智力落后程度的加重，智力障礙兒童的身體發(fā)育會越來越差。智力障礙兒童伴隨障礙出現的頻率也比正常兒童出現的頻率高，邁耶恩的研究也說明了這一點（見表1—2）</p><p>　　表1—2 智力落后者伴隨障礙出現的百分

21、比</p><p>　　3.智力落后兒童的認知特征</p><p>　　智力障礙兒童的感知覺速度緩慢，容量較小，智力障礙兒童還表現出視知覺不夠分化，空間知覺和時間知覺不夠分化，感知覺缺乏主動性、積極性等。</p><p>　　智力障礙兒童的記憶存在兩個主要缺陷，一是識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難或不準確。與普通孩子相比，智力障礙兒童言語表達能力水平較低，溝通能力

22、較差一些還存在音量、聲音和語流方面的問題。</p><p>　　智力障礙兒童思維的重要特點之一是思維長期停留在初級感性階段，高級理性階段幾乎不存在。</p><p>　　4.智力落后兒童的個性特征。</p><p>　　智力障礙兒童由于認知活動的缺陷，參加社會實踐活動受到局限，生活經驗相對較少，影響了他們個性的健康發(fā)展，表現出如下特征：</p><

23、;p>　　意志薄弱，缺乏主動性，易受暗示；高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調節(jié)能力差；興趣單一，穩(wěn)定性差；失敗期望高于成功期望，自我觀念消極；原始性防衛(wèi)機制占優(yōu)勢。</p><p>　　一、智力障礙兒童情緒問題矯正應遵循的原則</p><p><b>　?。ㄒ?因材施教原則</b></p><p>　　因材施教原則是智力障礙兒童情緒問題矯正

24、中應該遵循的重要原則。它要求在矯正過程中，需要針對每個智力障礙兒童的特殊需求，為其制定矯正計劃，設計矯正方法和矯正過程中，使學生的身心得到全面發(fā)展。這個原則是根據智力障礙兒童身心發(fā)展特殊規(guī)律提出的。具體來說有以下幾個要求：</p><p>　　1.在矯正之前，要全面系統地了解每個兒童的情況，只有這樣，才有可能避免矯正過程中的盲目性和隨意性。對學生的理解，可以通過家訪、談話、調查和觀察兒童的日常行為來進行。<

25、/p><p>　　2.在全面了解學生的基礎上，要為每個兒童制定個別矯正計劃。矯正計劃要針對每個智力障礙兒童，根據每個兒童身心發(fā)展的水平和現實表現來制定計劃性在矯正過程中，要盡量照顧到不同學生的特點和需要，真正做到因材施教。</p><p>　　3.在檢查兒童進步情況時，也要根據兒童的特點，不應該用相同的方法去檢查智力障礙兒童。智力障礙兒童能力水平參差不齊，身心缺陷千差萬別，這就決定了在智力障礙

26、者情緒問題的矯正中不能沿用普通的評估方式，只能以個別矯正計劃為校標。</p><p><b>　　(二）階段性原則</b></p><p>　　所謂階段性原則，就是指在完成了一部分矯正內容以后，讓智力障礙兒童休息一段時能更好的適應矯正內容，以達到矯正的目的。</p><p>　?。ㄈ┘ぐl(fā)興趣的原則</p><p>　　

27、興趣是引起和維持注意的一個重要的內部因素。人們總是很有動力去從事和研究自己喜歡的事物或能吸引自己的事物，并從中體味成功的樂趣。任何人都有自己感興趣的事物，智力障礙兒童也不列外。運用激發(fā)興趣原則要求做到：</p><p>　　1.要創(chuàng)設一個充滿愛與快樂的矯正環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等。用快樂和充滿愛的環(huán)境包圍在他們身邊，讓他們感受到自己的存在，逐漸忘記自己自身的缺陷和所有的缺陷，增加他們多生活的信心。<

28、;/p><p>　　2.增加矯正方法的新穎性和多樣性。矯正他們的情緒問題時我們應該采取多種矯正方法，運用的方法應與智力障礙兒童的生活經驗聯系起來，給他們創(chuàng)造各種機會，鼓勵和幫助他們克服他們的情緒問題。</p><p><b>　　（四）循序漸進原則</b></p><p>　　智力障礙兒童由于自身的原因，他們的理解能力和接受能力遠遠低于正常兒童，要

29、使他們克服自己的情緒問題，我們必須從簡單的開始，再到難，矯正力度也應該從弱到強，根據他們自身的能力來進行矯正。</p><p>　?。ㄎ澹┭a償缺陷的原則</p><p>　　補償缺陷原則是指在智力障礙兒童的情緒問題矯正過程中，除了要關注他們情緒的變化，發(fā)展社會生活所必需的技能外，還要有計劃的克服和補償學生的身體和心理方面存在的缺陷，使其身心能協調發(fā)展。貫徹這一原則要做到：</p>

30、;<p>　　1.要將補償缺陷作為矯正的任務之一，做到思想重視，措施有力。</p><p>　　2.矯正者要具備較為扎實的專業(yè)技能。</p><p>　　3.情緒矯正和補償工作是一項復雜細致的工作，要求我們矯正工作者要有長期作戰(zhàn)的思想準備，防止急躁情緒。不要指望智力障礙兒童的情緒問題在一朝一夕得到解決，也不要指望一兩次訓練就能見到明顯的成效。只有細水長流，經過長期努力，智力障

31、礙兒童的缺陷才能得到較好的矯正和補償。</p><p><b>　?。┲貜托栽瓌t</b></p><p>　　這一原則的確立主要是考慮到智力障礙兒童反應遲鈍，固執(zhí)，記憶遲緩容易忘記。因此，在對智力障礙兒童情緒問題矯正時應該重復多次，使智力障礙兒童真正的接受以達到情緒矯正的目的。</p><p><b>　?。ㄆ撸┕膭钚栽瓌t<

32、/b></p><p>　　在對智力障礙兒童進行情緒問題的矯正時我們應該多鼓勵他們，多運用正強化來增加他們的自信心，是他們積極參與和配合矯正工作者的矯正，讓他們在一個愉快輕松的環(huán)境中慢慢減少他們的情緒問題。</p><p>　?。ò耍蚀_性和客觀性原則</p><p>　　準確性和客觀性是智力障礙兒童情緒問題矯正的基本準則，矯正時要運用正確的方法和策略，更重要

33、的是矯正者在矯正過程中應該保持中立態(tài)度、客觀的態(tài)度，不應該對智力障礙兒童持有偏見。</p><p>　　二、影響智力障礙兒童情緒矯正的因素</p><p>　?。ㄒ唬┲橇φ系K兒童自身方面</p><p>　　智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們在情緒問題出現時往往很難克服，甚至出現情緒問題時他們不能處理導致更嚴重的情緒問題出現有時還會出現別的問題。因此，

34、智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學習能力都會影響到對智力障礙兒童情緒矯正的效果。</p><p>　　1.感知覺特點。智力障礙兒童視覺不夠分化，空間知覺和時間知覺不夠分化，感知缺乏主動性，積極性。</p><p>　　2.記憶特征。智力障礙兒童的記憶存在兩個主要缺陷，一是識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難或不準確。同時，智力障礙兒童的長時記憶和短時記憶的能力比較差，很難記住

35、事情，這就給他們生活和學習帶來了很多問題。</p><p>　　3.語言特點。智力障礙兒童存在著構音、聲音和語流方面的障礙，發(fā)音不準吐字不，語言缺乏邏輯性，前言不搭后語。這導致了家長和他們出現了溝通問題，給矯正者帶來了與他們的溝通問題?？偟膩碚f，智力障礙兒童由于其生理缺陷使其影響了對他們情緒問題矯正的質量和效率。</p><p><b>　　（二）社會原因</b>&l

36、t;/p><p>　　在社會中人們對智力障礙兒童不是很了解，社會有時會用有色眼鏡看智力障礙兒童，對他們存有偏見，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會，不愿與社會交往和溝通。在與社會交往的過程中會出現很多不良的情緒問題，在矯正時也會出現一些障礙。因此，社會原因也影響了矯正的效果。</p><p>　　（三）矯正工作者的原因</p><p>　　矯正工作者在智

37、力障礙兒童情緒問題矯正過程中起主導作用，對于智力障礙兒童情緒問題覺得矯正起著不可代替的作用。因此，在對智力障礙兒童情緒問題矯正時矯正工作者應該具有相關的專業(yè)素質，并且還應該具有相關的職業(yè)道德。如果工作者缺乏相應的專業(yè)知識和職業(yè)道德同樣也會影響矯正工作的實施。</p><p>　　因此，影響智力障礙兒童情緒問題的矯正的因素有很多，并不是單方面的，我們在進行矯正的過程中應該盡量克服和減少這些因素的影響，以達到我們所期

38、望的矯正目標。</p><p>　　（四）家庭因素的影響</p><p>　　家庭是我們每個人的第一所學校，父母是我們的第一位老師，對于智力障礙兒童來說也不例外。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對智力障礙兒童身體和心理的關心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問題出現的頻率，也影響了對智力障礙兒童情緒矯正的質量和效果。 </p><

39、;p><b>　　1.家庭經濟</b></p><p>　　智力障礙兒童大多數都是來自普通家庭，家庭經濟負擔重。很多家長除了要供孩子上學以外，還得贍養(yǎng)自己的父母。正因為家庭貧寒，致使許多孩子遲遲沒有進入學堂學習，這也使得智力障礙學生獲得數學環(huán)境的熏陶相對普通學生較晚。</p><p><b>　　2.父母的文化水平</b></p>

40、;<p>　　眾所周知，家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子成長的第一任教師。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的收成，父母怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。智力障礙學生的家庭教育對于他們的健康成長具有潛移默化的作用，它是學校教育和社會教育所不能替代的。在實施家庭教育的過程中，父母的文化水平直接影響著孩子的行為與制約著智力障礙學生的學習。</p><p>　　影響智力障礙兒童情緒問題矯正的因素有很多，因此

41、，我們在對智力障礙兒童情緒問題矯正時應充分考慮到這些因素，不要讓這些因素影響到我們隊智力障礙兒童情緒問題矯正的質量和效果。 </p><p>　　三、智力障礙兒童情緒問題矯正實施的方法</p><p>　　目前智力障礙兒童情緒問題矯正已發(fā)展了許多具體方法，如以應答性條件反射原理為基礎的系統脫敏法，厭惡治療法；用操作性條件反射原理為基礎的正、負強化法，間歇強化法，塑造，漸隱，鏈鎖，懲罰等方法

42、；還有認知療法，理性情緒療法等。以下我們將具體列舉幾種方法：</p><p>　?。ㄒ?艾里斯的理性情緒療法</p><p>　　理性情緒療法是由美國臨床心理學家艾里斯在20世紀50年代提出的人格理論及心理治療方法。這一治療方法強調認知、意識、情緒、行為之間的相互滲透，相互影響的關系，表現突出的是行為的作用。艾里斯的理性情緒療法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問題的矯正。具體實施如下：<

43、/p><p>　　1.對智力障礙兒童的心理診斷階段</p><p>　　這是最初的階段。在這一階段中，矯正工作者要與智力障礙兒童建立良好的信任關系，幫助其建立情緒改變的自信心。其次是探索當事人所關心的問題，即找出使當事人產生焦慮、緊張、抑郁等不良情緒的誘發(fā)事件，確認問題所屬的性質以及個體的情緒反應。通過與當事人的交談，對當事人所關心的眾多關系交錯的問題進行分類，理清思路，找到當事人最迫切希望解

44、決的問題，并以此為切入口，進行進一步的干預治療。</p><p><b>　　2.領悟階段</b></p><p>　　領悟階段的主要任務是幫助智力障礙兒童認識自己不適當的情緒表現，引導智力障礙兒童了解自己對誘發(fā)事件所產生的解釋、評價和看法，探討不良情緒產生的原因。</p><p><b>　　3.疏通階段</b><

45、/p><p>　　疏通階段是理性情緒療法實施過程中最關鍵的階段，在這個階段，矯正工作者要幫助智障兒童放棄不合理的情緒表現。</p><p><b>　　4.再教育階段</b></p><p>　　當智力障礙兒童逐漸地放棄原有的不好情緒，代之以更加合理的符合邏輯的情緒時，他們的不良情緒也會隨之減少或消失。</p><p>　　

46、(二）貝克的認知療法</p><p>　　貝克的研究認為個體心理障礙的產生并不是由于誘發(fā)事件或其他不良刺激的直接結果，而是通過個體的認知加工和思維而產生的。智力障礙兒童情緒問題通常伴有消極的認知，它們與情緒問題互相加強，形成惡性循環(huán)，從而導致情緒問題經久不愈；情緒障礙個體的認知常常存在歪曲，若這些歪曲能夠得到識別和修正，那么，其情緒也將隨之改變?；具^程如下：</p><p>　　1.建立

47、良好的矯正關系</p><p>　　認知療法的第一步是要求與智力障礙兒童建立良好的矯正關系。良好的相互信任的矯正關系有助于智力障礙兒童積極投入到矯正過程，有助于智力障礙兒童與矯正工作者緊密聯系在一起。</p><p>　　2.確定認知錯誤與自動化思想</p><p>　　不好的信念和認知是導致情緒問題的重要原因。因此，在對智力障礙兒童進行情緒問題的矯正時要及時發(fā)現并

48、指出兒童歪曲的認知和錯誤的信念，使其改變到正確的認知上來，樹立正確的信念。幫助兒童意識到自己的癥結在哪，然后矯正工作者對癥下藥，矯正兒童的不良情緒。</p><p>　　3.努力改變原有的認知錯誤，建立正確的認識</p><p>　　知道兒童的認知錯誤以后，接著就是努力幫助智力障礙兒童去改變這些錯誤的認識。這一階段，逐步教會他一些新的正確的認知，從而用這些新的思維方式去引導自己新的行為。&

49、lt;/p><p>　　(三）學校教育與家庭教育相結合的方法</p><p>　　智力障礙兒童情緒問題的矯正需要學校與家庭相結合，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。要使智力障礙兒童情緒問題得到解決，單靠學校的力量是遠遠不夠的，只有學校教育而沒有家庭配合，則矯正的效果是事倍功半。所以，要抓好智障兒童情緒問題的矯正工作必須與家庭教育密切配合，對學生進行全方位

50、的教育。家庭教育與學校教育相結合抓好智障兒童的情緒問題的矯正；矯正的的效果取決于學校和家庭教育的一致性。</p><p><b>　?。ㄋ模┦痉赌７炉煼?lt;/b></p><p>　　示范模仿療法又稱榜樣示范法，學生對自己所敬重的長輩及優(yōu)秀的同伴所表現出來具有榜樣示范的行為，進而導致個體增加或獲得良好行為、減少或消除不良行為的一種行為矯正方法（伍新春，胡佩誠 2005）

51、。這種不良行為的矯正方法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問題的矯正。之所以采用此種方法去改變智力障礙兒童的不良情緒，是因為智力障礙兒童會通過觀察、模仿別人的過程而習得的，并不需要通過一些特殊的方法才能習得。智力障礙兒童容易受到他人情緒的起伏而發(fā)生改變。</p><p>　　矯正的方法要求多樣化。采取靈活多樣的訓練方法，可以激發(fā)智力障礙兒童的興趣，以調動其參加訓練的積極性。運用多種方法矯正，能促進矯正目標。方法的選擇要

52、以內容為依托，不能為了搞花樣而使學生眼花繚亂、熱熱鬧鬧，卻沒有真正達到矯正的效果，這就走入了方法的誤區(qū)。矯正方法使用的目的是幫助智力障礙兒童矯正自己情緒問題。 </p><p><b>　　四、結語</b></p><p>　　智力障礙兒童在心理或者生理上，與我們都存在著一定的差別，但是他們與我們都一樣，是需要被尊重，需要被理解，需要被愛護的。所以，智力障礙兒童作為

53、我們群體中的一部分，我們應該平等的對待他們。影響智力障礙兒童教育的因素包括了很多，其中智力障礙兒童的情緒問題是非常值得我們關注的問題之一。</p><p>　　在智力障礙兒童情緒問題的矯正研究過程中，發(fā)現影響智力障礙兒童情緒問題矯正的因素有很多，如；智力障礙兒童自身的因素、家庭因素、社會因素等。因此，我們在對智力障礙兒童情緒問題的矯正的時候應綜合考慮各方面因素的影響，選擇切實可行、合理的矯正方法，并在此過程中嚴格

54、遵循個別化原則、階段性原則、循序漸進的原則、補償性原則等矯正原則來提高矯正的質量和效率。應用這一系列的方法和措施，讓智力障礙兒童能夠與外界正常人進行交流和溝通，并使得他們的病態(tài)的固執(zhí)性、刻板行為和應變能力等得以改善和加強，最終達到對他們的教育和生活自理能力培養(yǎng)的要求。</p><p>　　在智力障礙兒童情緒問題的矯正操作中會有許許多多的困難，這一直都是特殊教育工作者和家長的難題，如何應用正確的方法和策略去矯正智力

55、障礙兒童的情緒問題，是在對智力障礙兒童情緒矯正過程中尤為重要的的環(huán)節(jié)。利用正確合理的矯正方法去教會他們調節(jié)不穩(wěn)定情緒行為，讓智力障礙兒童更好的適應社會生活，需要智力障礙兒童自己的努力，需要家長的教育，更需要我們所有人的幫助。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]陳仁蒙.參與特奧運動對輕度智力殘疾學生行為問題的影響[J].2007.&

56、lt;/p><p>　　[2]陳臻輝.4-5歲智力障礙兒童的言語交流行為.在母子互動中的語用研究[D].華東師范大學，2007. </p><p>　　[3]堵潔蕓.隨班就讀輕度智力殘疾學生語文基礎知識水平的調查[D].華東師范 大學,2009.</p><p>　　[4]黃英.智障兒童隨班就讀的四個需要[J].現代特殊教育，2008(9).</p&

57、gt;<p>　　[5]胡愛華.智力殘疾兒童家長必讀[M].北京市：華夏出版社，1995. </p><p>　　[6]劉國忠.淺談智障兒童的行為問題及糾正[J].新課程研究:教師教育，2011(11). </p><p>　　[7]梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實踐[M].天津市:天津教育出版社

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60、[M].北京：華夏出版社，1993.</p><p>　　[15]宗盡炎.智障兒童問題行為教育干預的個案報告[J].市場周刊:理論研究，2011(12).</p><p>　　[16]張文京.弱智兒童個別化教育與教學[N].內蒙古出版社，2005.</p><p>　　[17]Crossman ,H.J.Manual on terminology and class

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62、rections:The School Psychology Review ,2001 ,30 (2):156-172． </p><p>　　[19]Lynette,KC,Carol,M .D Functional assessment:strategies to prevent and remediate challenging behavior in school settings. New Jersey

63、 :Merrill Prentice H all,2002.13-24 :68-69． </p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。 偉人

64、、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師,**老師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導,經由您悉心的點撥,再經思考后的領悟,常常讓我有“山重水復疑無路,柳暗花明又

65、一村”。 </p><p>　　感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意！ </p><p>　　感謝學院為我提供良好的做畢業(yè)設計的環(huán)境。感謝所有在畢業(yè)論文撰寫中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在論文撰

66、寫中被我引用或參考的論著的作者。</p><p>　　感謝我們系的**主任。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。四年多來，李教授不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向李老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。</p><p>　　感謝我們系所有的老師，是你們讓我學會了豐富的專業(yè)知識和對待專業(yè)知識的態(tài)度，讓我學會了思考和