畢業(yè)論文-論小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)

1、<p>　　各專業(yè)完整優(yōu)秀畢業(yè)論文設計圖紙</p><p>　　函授大學本科畢業(yè)論文</p><p>　　論文題目：論小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)</p><p>　　姓 名： </p><p>　　學 號 2013130211082 </p><p>　　專

2、 業(yè)： 漢語言文學 </p><p>　　指導教師： </p><p>　　職 稱： 副教授 </p><p>　　完成時間： 2015年1月 </p><p>　　曲靖師范學院繼續(xù)教育學院 制</p><p><b>　

3、　曲靖師范學院</b></p><p>　　本論文經(jīng)答辯小組全體成員審查，確認符合曲靖師范學院本科(學士學位)畢業(yè)論文質(zhì)量要求。</p><p><b>　　答辯小組簽名：</b></p><p>　　組長（單位，職稱）：</p><p><b>　　組員：</b></p>

4、<p><b>　　指導教師：</b></p><p><b>　　答辯日期：</b></p><p><b>　　原創(chuàng)性聲明</b></p><p>　　本人聲明：所呈交的論文是本人在指導教師指導下進行的研究工作成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發(fā)表或撰寫過的

5、研究成果。參與同一工作的其他同志對本研究所作的任何貢獻已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。</p><p>　　簽名： 日期： 。</p><p><b>　　論文使用授權說明</b></p><p>　　本論文作者完全了解曲靖師范學院有關保留、使用畢業(yè)(學位)論文的規(guī)定，即學校有權保

6、留論文及送交論文復印件，允許論文被查閱和借閱；學?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容。</p><p>　　簽名： 指導教師簽名： 日期： 。</p><p>　　論小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　隨著信

7、息化時代的到來，學生的寫字環(huán)境越來越單調(diào)，看到的越來越多是電子打印出來的方塊字，而不是手寫字，回到課堂上，教學時間一緊，學習任務一重，教師也會忽視作業(yè)中的字跡，長此以往，學生也就放松了自己對寫字的要求。教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的寫錯別字，字跡潦草不清，字體大小不一，隨意涂改的現(xiàn)象越來越普遍?！墩Z文新課程標準》指出寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身

8、學習能力的基礎。隨著新課改的不斷推進和深化，當前小學寫字教學已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。因此，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和興趣，指導學生寫好漢字，是小學階段教學的重要任務。</p><p>　　關鍵詞：小學語文；書寫能力 ；興趣；指導；評價</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　引言 ………………………………………………

9、…………………………………………1</p><p>　　一、小學生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題 ………………………………………………1</p><p>　　1.書寫不規(guī)范 ………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.姿勢不正確 ………………………………………………………………………………1</p><p&

10、gt;　　3.書寫能力差 ………………………………………………………………………………1 </p><p>　　二、影響小學生書寫能力培養(yǎng)的因素 ……………………………………………………1</p><p>　　1.寫字課形同虛設 …………………………………………………………………………1</p><p>　　2.學生寫字興趣不高 ……………………………………………

11、…………………………2</p><p>　　3.學生書寫習慣差 …………………………………………………………………………2</p><p>　　4.寫字訓練不受重視 ………………………………………………………………………2</p><p>　　三、加強小學生書寫能力培養(yǎng)的對策 ……………………………………………………2</p><p>　　1

12、.激發(fā)興趣，有效指導 …………………………………………………………………2</p><p>　　（1）培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情………………………………………………………2</p><p>　?。?）給學生一個良好的榜樣………………………………………………………………3</p><p>　　（3）尊重學生之間的差異，因材施教…………………………………………………

13、…4</p><p>　　2.循序漸進，分層練習 …………………………………………………………………4</p><p>　　3.多元評價，積極進取 …………………………………………………………………5</p><p>　?。?）評價主體的多元性……………………………………………………………………5</p><p>　?。?）評價方式的

14、多樣性……………………………………………………………………6</p><p>　　結 論 ………………………………………………………………………………………7</p><p>　　參考文獻 ……………………………………………………………………………………8</p><p><b>　　引 言</b></p><p>

15、　　《語文課程標準》中對寫字教學提出以下目標：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！盵1]無論是《語文課程標準》還是教材循序漸進、先易后難地安排，都讓我們感受到對寫字教學的重視。然而目前，中小學寫字教學的現(xiàn)狀不容樂觀。當前小學生書寫能力普遍較差，筆順筆畫錯誤，作文卷面較差，錯別字泛濫。所以，如何讓小學生寫出規(guī)范漢字，是非常值得關注的問題。</p><p>　　小學

16、生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題</p><p>　　郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”[2]隨著科技的發(fā)展，人類進入了信息時代。電腦的使用已基本普及，手寫漢字已越來越少，越來越得不到應有的重視。尤其是我國基礎教育階段的教育政策以及以片面追求升學率的應試教育為主要導向，致使中、小學生乃至大學生的寫字水平和能力越來越差，這是應該引起我們教育工作

17、者重視的不爭事實。小學生漢字書寫能力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面:</p><p><b>　　1、書寫不規(guī)范</b></p><p>　　具體表現(xiàn)為：字跡不工整；基本筆畫的寫法、偏旁部首的寫法以及結構安排欠妥當，有些甚至處于“想當然”的狀態(tài)；看不出筆畫起筆和收筆的動作，基本上沒有“提按”，形狀如“木棒”；有的學生筆畫書寫順序顛倒；當然還有自創(chuàng)的寫法等等。&l

18、t;/p><p><b>　　2、姿勢不正確</b></p><p>　　身體坐姿大部分學生不端正，有趴在桌子上寫的，有側著身體斜放本子寫的，有翹著腿寫的，仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的“姿態(tài)”都有。</p><p><b>　　3、書寫能力差</b></p><p>　　由于基本

19、不懂筆畫名稱、筆順結構，因而寫出來的字極不規(guī)范，筆畫不清晰、部首和結構不合理、潦草難認，加上涂改不整潔，有些字連他們自己也難以辨認。</p><p>　　影響小學生書寫能力培養(yǎng)的因素</p><p>　　小學生書寫現(xiàn)狀如此不容樂觀，那么，影響小學生書寫能力培養(yǎng)的因素又是什么呢？</p><p><b>　　1、寫字課形同虛設</b></p

20、><p>　　由于應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，一星期六節(jié)語文課時，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語文課時，只夠完成教材教學，寫字課在學校里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓練似乎變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間與回家訓練，學生缺乏面對面的指導，而且學生的考試壓力很大，學生的心理浮躁，至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復勞動。練字時只圖速度快、數(shù)量多，他們根本沒有心思去沉淀自己在書法道路上的得與失。

21、</p><p>　　2、學生寫字興趣不高</p><p>　　寫字課是專門開設的一堂課，也需要系統(tǒng)的學習，可是專職的寫字老師卻是少之又少，大多數(shù)情況下都是語文老師兼職，很多老師不懂得如何教給學生，為教而教，其質(zhì)量可想而知，學生的興趣更是無從談起。</p><p>　　3、學生書寫習慣差 </p><p>　　寫字講究“三個一”，即眼離書本一

22、尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫字時我們一再要求，但不過一會兒再看，趴著的，歪著脖子的……什么姿勢的都有，因此字寫出來也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢要求大拇指、中指、食指能靈活的運用，手離筆尖一寸，但是大部分學生都不符合這個要求，有的食指彎進大拇指內(nèi)側，有的手腕向內(nèi)側翻，致使三指無法靈活配合，更別說字的間架結構、如何執(zhí)筆運筆，學生字寫不快，甚至看起來別扭。</p><p>　　4、寫字訓練不受重視</

23、p><p>　　寫字教學一直以來都不太被教師們所重視。隨著教學任務的加重，時間一緊，很多中、高年級的教師就把寫字這一重要教學環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學上的時間越來越少，進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問題很多。</p><p>　　總之，當前加強小學生書寫能力培養(yǎng)已迫在眉睫，需要得到全社會的關注，更需要我們教育工作者的重視。</p><

24、;p>　　加強小學生書寫能力培養(yǎng)的對策</p><p>　　作位一名教育工作者，在當前形勢下，要如何加強小學生書寫能力的培養(yǎng)呢？</p><p>　　1、激發(fā)興趣，有效指導</p><p>　?。?）培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情</p><p>　　教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。[3]小學生對學

25、習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，在教學寫字時，教師也能利用這樣一個規(guī)律，通過多種方式，激發(fā)他們對漢字的興趣。</p><p>　　小學生對于上課聽故事總是表現(xiàn)得興趣盎然，在中國書法史上，有許多赫赫有名的書家，有許多書家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代書法家勤學苦練、獻身書法藝術的故事，能喚起學生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代書法家黃庭堅“觀漿悟筆法”的故事，唐代

26、書法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的書法藝術，更激發(fā)了學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。</p><p>　　通過畫畫進行教學是學生喜聞

27、樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點的。因此，教師把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高。如在教學“鳥”字時，教師先出示小鳥的圖片，請學生進行簡單的欣賞，再出示“鳥”的象形字，請學生來找找小鳥的各個部位，最后出示“鳥”字，請學生來說說書寫時的注意點。在逐步教學的過程中，不僅讓學生學會了寫好這個

28、字，還使學生對中國漢字的美感有了進一步的體會。</p><p>　　除此以外，教師還能利用一些有一定趣味性的教學方法指導學生書寫，比如說猜字謎，繞口令等，語文教師的智慧正是體現(xiàn)在教學的無限創(chuàng)意中，一些巧方法，既增強了教學效果，又活躍了枯燥乏味的語文課堂。</p><p>　?。?）給學生一個良好的榜樣</p><p>　　教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師

29、表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！盵4]教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。教師無論在教學哪個年段，在集體指導書寫時，都不能忽略范寫的重要性，

30、在范寫的過程中，注意和學生的交流，不要自顧自地在黑板上書寫。無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。</p><p>　　除了教師的榜樣，學生的榜樣作用也能起到不錯的作用。在寫字教學后，學生自己完成書寫作業(yè)時，教師可以在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)好的寫字作業(yè)，放在多媒體上在全班展示，既提高了被

31、表揚學生的寫字積極性，又給其他學生樹立了榜樣，讓學生對好字有一個正確的概念。</p><p>　　（3）尊重學生之間的差異，因材施教</p><p>　　作為教師，我們必須承認學生的個性差異，并且允許這樣的差異存在，針對不同學生的需求制定不同的教學方法。德國的第斯多惠說：“學生的發(fā)展水平是教學出發(fā)點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發(fā)點。”[5]對接受能力較好的，書寫水平較高的同學，教師

32、可以在作業(yè)本中，課堂上給予一定的表揚，但是并非一味地稱贊，而是在肯定以后對他們提出進一步的要求，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結構等方面進行指導，做好教學中的提優(yōu)工作。</p><p>　　在教學過程中，教師要更加注意那些接受能力比較弱的學生，應多以鼓勵、稱贊為主。個別輔導時，教師可以走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，對于個別書寫水平較低的學生，要適當放低要求，另外教師在指導時，要注重培

33、養(yǎng)簡單的書寫過程和方法。讓學生明白書寫姿勢的重要性，教會學生看字形和模仿范字，培養(yǎng)學生的良好寫字情緒，引導學生平心靜氣寫字，從提高質(zhì)量開始，慢慢加快寫字速度，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。</p><p>　　2、循序漸進，分層練習</p><p>　　在小學階段，寫字應該遵循循序漸進，逐步提高，不可貪多求快，一蹴而就。學生接受新知識的過程，是一種學習積累內(nèi)化的過程，簡簡單單一個漢字

34、，對于學生來說也許是個完全陌生的事物，語文教材的編寫正是遵循了學生的認知規(guī)律，將漢字的教學由易到難有序排列。在識字量不斷增加的情況下，學生能夠依照已學的漢字和方法，掌握生字。常言道“熟能生巧”，但一頁一頁地練字，常常讓學生感覺厭倦，因此在寫字教學中，教師要精巧地安排寫字練習。</p><p>　　首先，學生在學習的過程中，由于書寫進步的程度也不同，因此在安排練習的時候可以根據(jù)學生不同的發(fā)展水平來指定。對于書寫水平

35、較低和水平高的學生，老師就可以對其提出不同的要求，設置“彈性作業(yè)”。寫字練習是質(zhì)重于亮，因此根據(jù)學生的情況和意愿確定練字量，可以減少重復練習，但必須保證字字都是“精品”。</p><p>　　其次，寫字的作業(yè)要精心設計，做到“少而精”。如果機械重復地抄寫或者大量布置作業(yè)，導致學生感到壓力大，只顧完成任務，“書寫”練習成了“抄寫”練習，久而久之，失去了學習興趣，最終學而生厭，還會由此產(chǎn)生許多難改的惡習。要選擇具有代

36、表性，典型性的字例；內(nèi)容必須與課內(nèi)教學的重點相吻合，因此留作業(yè)要有度、力求科學性，讓學生在完成作業(yè)時感到輕松，受到啟發(fā)，促進思維的發(fā)展，并持續(xù)喜歡寫字這份熱情。</p><p>　　再次，保證寫字的時間。寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期的、堅持不懈的磨練。課堂上教師要努力做到每節(jié)課的書面作業(yè)，盡量讓學生在課內(nèi)完成，在寫字時也要落實“三維目標”，即教師不僅關注學生書寫的正確與否，還要關注學生的書寫

37、姿勢、握筆姿勢，同時要關注學生書寫的美觀程度，最起碼要達到“工整”；按規(guī)定開設寫字課，保證學生有一定的寫字時間，讓學生潛心練字。</p><p>　　只有讓作業(yè)適合學生的“口味”，才能取得布置作業(yè)最好效果。要想讓學生真正消化的方法不是讓學生重復抄寫多少遍，而是可以布置學生樂于完成的學習任務，這樣比教師硬性規(guī)定寫幾遍、學生重復抄寫有效果，學生就不會出現(xiàn)反逆心理。在這樣的良性循環(huán)下，學生才有可能提高書寫漢字的水平。&

38、lt;/p><p>　　3、多元評價，積極進取</p><p>　?。?）評價主體的多元性</p><p>　　傳統(tǒng)的評價中，評價主體單一，即教師。教師是評價的主導者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是單一乏味。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者，評價的主體成多元性。</p><p>　　師生互評使老師和學生便都成為了評價的主體。

39、師生互評包括兩個層面： 一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現(xiàn)予以及時的判定、評定，而且能給予啟發(fā)和引導，讓學生逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。 二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角

40、色，教師處在學生的地位上聽學生評價學生在欣喜之余更多的是快樂，這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。</p><p>　　自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，學生為主體，教師引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。自我評價是激發(fā)學生學習的源

41、動力，在書寫評價的過程中，可以適當安排一點時間讓學生嘗試評價自我。比如在學生寫字時，要求他們及時地 自評寫字質(zhì)量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內(nèi)心也激發(fā)了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學生的判斷是非能力、口

42、語表達能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。</p><p>　?。?）評價方式的多樣性</p><p>　　評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷的進步。</p><

43、p>　　作業(yè)評價是提高學生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導向性。因此，我們可以采用不同的評價方式時評價內(nèi)容更加鮮活，學生更易接受。</p><p>　　例如在作業(yè)評價中，我們可以采用打星與批語相結合。寫字教學要尊重學生的個體差

44、異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。部分筆畫好的字打上五角星，特別好的畫笑臉，用打星肯定學生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦！”“這個字的結構可以再緊湊些?！迸Z力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。 </p><p>　　除此以外，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師可引導學生把自己的字與范字或者其他同學的字進行比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師

45、也可動手寫，在本子上演示給學生看，使學生少走彎路，引導學生找到寫好字的竅門。 </p><p>　　提高漢字書寫水平是一件需要持之以恒的事情，而學生學習寫字的過程也是不斷發(fā)展著，因此，建立對學生寫字的發(fā)展性評價，不僅可以了解學生寫字的過程變化，還能以發(fā)展性評價鼓勵學生，肯定學生在練習書法過程中付出的努力。教師可以為學生建立書寫檔案袋，把學生每學期的寫字練習收錄在檔案袋里，需要展示或者比賽時取出，并且經(jīng)常把這些作業(yè)

46、拿出來比較，找到自己進步的地方，明確不足之處，再把它們放回檔案袋。如此循環(huán)，學生在書寫時的過程就有了記錄，可以找到進步的空間，在評比的過程中也激發(fā)了學生的學習積極性。</p><p><b>　　結 論</b></p><p>　　培養(yǎng)小學生的漢字書寫能力，不僅能使小學生在校期間更好的完成各科書面作業(yè)，而且可以為今后學習工作打下良好的書寫基礎。加強寫字教學，不僅是

47、對教育負責，對學生的身心健康和學業(yè)提高負責，更重要的是對祖國文化的傳承負責。所以，努力提高小學生寫字水平的任務，教師則任重而道遠。作為教育者，有責任引領著孩子向更好的方向前進，把握《語文新課程標準》的精神，在教學中充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的書寫漢字的興趣，從多角度，多方面的展開練習，采用多種的評價方式，讓我們的寫字教學在課堂中悄悄地走入學生的心靈。</p><p><b>　　參考文獻：</

48、b></p><p>　　[1] 教育部．語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社窗體底端北京．2003年：24．</p><p>　　[2] 郭沫若．人民教育[N]．北京：人民教育出版社.1962(8)：7．</p><p>　　[3] 夸美紐斯．大教學論[M]．北京：教育科學出版社．1980年：124．</p><p>　　[4