高職英語精讀課教學(xué)方法探析

1、<p>　　高職英語精讀課教學(xué)方法探析</p><p>　　摘要：英語精讀課是一門英語綜合技能訓(xùn)練課，包含多種技能訓(xùn)練，在高職英語教學(xué)中具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐針對高職英語精讀課的教學(xué)方法進行簡要的探究和分析。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 精讀課 教學(xué)方法 雙邊教學(xué) </p><p>　　高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)興趣

2、不濃。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，尤其是在精讀課上，多數(shù)是以教師為主體，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了雙邊教學(xué)的互動，課堂上無法調(diào)動學(xué)生的積極性，這就使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，我嘗試著在精讀課的教學(xué)活動中做一些改革，本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，采用“雙邊教學(xué)三部曲”的方法，經(jīng)過一段時期的實踐，收到了較好的成效。 </p><p><b>　　一、輔讀探

3、索 </b></p><p>　　這個環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，是學(xué)生初步的認識活動，這是學(xué)習(xí)起步的重要一環(huán)。教師備課時應(yīng)充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，看準知識點，定出教學(xué)目標，據(jù)此設(shè)計供學(xué)生的學(xué)習(xí)提要，通過提要來體現(xiàn)教學(xué)目標知識點。具體內(nèi)容包括詞類辨析、句子釋義、英漢互譯等。每一課提要的內(nèi)容隨著課文的內(nèi)容而靈活編寫。選題時既兼顧A、B級考試中的題型同時又反映課文特色。在提要學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生準備必要的參考資料

4、及工具書，以便在學(xué)習(xí)中使用，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　學(xué)生在課堂上根據(jù)提要進行學(xué)習(xí)時，采取小組學(xué)習(xí)的方式，在分配學(xué)生時，還要兼顧層次搭配。這時候的讀，以個人探索為主，互相不交流，互不詢問，這樣做的目的在于保證每個人都能潛心思考，互不干擾，使思維保持連續(xù)向前的勢態(tài)。如在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)疑難，學(xué)生可以列出問題，首先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)無法解決的問題 由教師進行指導(dǎo)?！拜o讀”，顧名思義，是在

5、教師輔導(dǎo)下的讀書學(xué)習(xí)活動，因此，教師始終站在主導(dǎo)地位，不斷地接收學(xué)生在探索中反饋的信息。對個別性的問題，做個別性的點撥指導(dǎo)；對典型性的問題和學(xué)生的共性問題，則留到“講讀練習(xí)”這一環(huán)節(jié)去處理，告訴他們先越過這一關(guān)，繼續(xù)向前探索。 </p><p><b>　　二、講讀練習(xí) </b></p><p>　　講讀練習(xí)雖然是師生的雙邊活動，但教師的主導(dǎo)作用顯得特別重要。因此，這

6、一環(huán)節(jié)必須兼顧到兩個整體性：第一是學(xué)生的整體性，第二是教材整體性。因為這一環(huán)節(jié)是深化認知，使感性上升為理性的重要階段。 </p><p>　　從學(xué)生方面講，學(xué)生的認識水平至少可以分為優(yōu)、中、差三個層次，只照顧任何一個層次都會丟掉其中的一部分。學(xué)生具有豐富的內(nèi)心世界，如果教師忽視了其中任何一部分學(xué)生，都會引起連鎖反應(yīng)，影響、挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且使師生情感產(chǎn)生裂痕而出現(xiàn)厭學(xué)等情況，最后造成兩極分化。

7、</p><p>　　從教材上說，無論是句型、語法現(xiàn)象、篇章結(jié)構(gòu)、思想意義等，都必須從整個課文出發(fā)，根據(jù)課文的編輯意圖，預(yù)先確定的教學(xué)目標進行歸類，突出重點、難點，用講練把感性升華，實現(xiàn)教學(xué)目標。 </p><p>　　照顧這兩個整體，就是要求教師充分地把握住學(xué)生的認知基礎(chǔ)和情感因素，進行講讀練習(xí)。講讀練習(xí)應(yīng)該是不破壞文章的邏輯性、情節(jié)的連續(xù)性、知識的貫通性。比如講一個問題的因果聯(lián)系，不要

8、跨課時，語法現(xiàn)象的對比不能搞懸念式的“連續(xù)劇”，而中斷了學(xué)生的思維流。同時，所交代的知識要把各個部分的各個方面聯(lián)系起來，其意義不僅在于使學(xué)生知其然，更重要的是使之知其所以然，從中獲得正確的、帶有規(guī)律性的知識加以儲存和使用。這就是系統(tǒng)論中所說的“使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運動、發(fā)展規(guī)律”。 </p><p>　　練習(xí)題的設(shè)計也是如此，練習(xí)的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四項。練習(xí)的形式更是靈活多樣

9、的，應(yīng)當(dāng)以讀寫為主，聽說輔助，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。 </p><p><b>　　三、總結(jié)測補 </b></p><p>　　總結(jié)測補是強化認知的一項活動，也是濃縮全篇課文知識的環(huán)節(jié)。如果說前兩個環(huán)節(jié)是認知活動中對知識的分析、理解、實踐和應(yīng)用，那么這一環(huán)節(jié)的總結(jié)是對知識的抽象與概括，是整個教學(xué)活動中的認知高級階段，是具有較高程度的理性化?？偨Y(jié)的形式可

10、以由教師歸納，也可以由師生共同概括，如果可能的話可以讓學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)。但無論是哪種形式，都必須使學(xué)生獲得準確無誤的“板上釘釘”的結(jié)論。 </p><p>　　檢測不同于練習(xí)。檢測是對學(xué)生認知活動的形成情況的評價。因此，檢測題的題型、內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有較高的層次（但又要照顧優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的實際水平）和靈活性，它既檢測學(xué)生的知識的形成信度，又檢測教師教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)達標的可靠性。因此，檢測題應(yīng)是備課時事

11、先準備好的，而不是根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)進程進行取舍。教師通過檢測，及時捕捉學(xué)生的反饋信息，特別是要注重差生的檢測結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)他們認知的不足乃至缺漏加以彌補。差生之所以差，一個重要的原因是上一課欠了債，新課自然費力難以弄通，長此以往而造成認知基礎(chǔ)差而形成情感上的自卑厭學(xué)。因此，查缺補漏的重點是差生，教師一定要設(shè)法把他們的成績提上來，使所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。 </p><p>　　精讀課在高職英語教學(xué)中非常重要，它能

12、夠培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。在教學(xué)方法上的創(chuàng)新和靈活性有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨立運用能力，提高了學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)?！半p邊教學(xué)三部曲”的教學(xué)方法雖然實施時間不長，但收效明顯。教師要結(jié)合高職高專英語教學(xué)的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1