初中地理以圖導學教學實踐探討

1、<p>　　初中地理以圖導學教學實踐探討</p><p>　　摘要：隨著素質教育的推進和新課標的改革，傳統的地理教學方法已經不再適合綜合型人才培養(yǎng)的需要。以圖導學的課堂教學方法為當下眾多中學教師所紛紛采納。本文將在論述以圖導學在初中地理教學實踐中的重要性的基礎上，對以圖導學教學實踐活動進行具體的分析和解剖。 </p><p>　　關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐 </p

2、><p>　　中國分類號：G633.55 </p><p>　　一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性 </p><p>　　圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理

3、教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。 </p><p>　　對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，

4、讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。 </p><p>　　二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展 </p><p>　?。?）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息 </p><p>　　教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的

5、與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉變?yōu)檎T導、牽引式的教學。在引導學生

6、看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養(yǎng)學生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在

7、此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找</p><p>　?。?）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握 </p><p>　　教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節(jié)的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內容的理解，學生識圖析圖的能力

8、在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現學生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業(yè)完成情況，通過對學生課堂

9、作業(yè)質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。 </p><p>　?。?）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。 </p&g

10、t;<p>　　在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態(tài)，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學

11、方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節(jié)所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討

12、，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報. 2008（05） </p><p>　　[