化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、<p>　　化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用</p><p>　　有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，化學(xué)教師應(yīng)做好以下五方面工作： </p><p>　　1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者 </p><p>　　化學(xué)知識在生活中都能找到其原型，教師要把化學(xué)概念、原理、現(xiàn)象等，還原到學(xué)生的生活實例中去，變成學(xué)生看得見的“化學(xué)事實”，讓學(xué)生去探索，

2、去再創(chuàng)造。要完成這種再創(chuàng)造的工作，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵗瑒?chuàng)設(shè)動手、動口、動腦的情境，學(xué)生就會感到親切，產(chǎn)生對化學(xué)的情感，對思考的執(zhí)著。在化學(xué)教學(xué)中，靈活設(shè)計問題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　例如，在做完煉鐵的演示實驗后，提出以下問題：①觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？②這個實驗裝置能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗？為什么？③這個

3、裝置還可以怎樣改進(jìn)？ </p><p>　　學(xué)生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，還提出了許多切實可行的創(chuàng)新實驗設(shè)計方案，提高了學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　正如心理學(xué)家維果茨基所說：“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣；如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式、多種層次上的交錯綜合；只有把問題設(shè)在

4、‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)，才能引起最大的興奮點。”所以達(dá)到每一問都能使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。 </p><p>　　2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活主體———促進(jìn)者 </p><p>　　教師在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，它將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在講授“二氧化碳和一氧化碳”

5、時，可以通過講述二氧化碳在自然界的循環(huán)，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課；當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生分組討論，用學(xué)過的知識解釋人工降雨的奧秘等。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，還提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 </p><p>　　化學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實驗為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要抓住這一特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知意志產(chǎn)生影響，引起學(xué)生的興趣，使

6、學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎越议_科學(xué)知識的奧秘。 </p><p>　　中學(xué)生特別是初中生，好奇心強，上課注意力不持久。在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時講出一些故事，效果很好。如講授“鹽·化肥”內(nèi)容時，講述我國化學(xué)家侯德榜發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學(xué)生對科學(xué)家敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　3.

7、 尊重個性，適時點撥———調(diào)控者 </p><p>　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使思維反應(yīng)很靈敏的學(xué)生，有時也會遇到一些思維障礙。因此，教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生探索活動的情緒和表現(xiàn)，從學(xué)生的言語、表情、體態(tài)等方面觀察學(xué)生的內(nèi)心活動，分析學(xué)生的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，以便隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。 </p><p>　　例如，在“對人

8、體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時，學(xué)生對這兩種氣體很熟悉，但并不清楚某些成分的含量，更不知道怎樣去測定。這時給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀“活動與探究”。第二，請簡單設(shè)計一個探究實驗報告(可參考教材上的實驗報告)，并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么)，與同學(xué)交流。第三，按照設(shè)計的實驗步驟，用實驗(兩人一組)驗證提出的假設(shè)，并在實驗報告中填寫每步實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

9、第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。 </p><p>　　該活動有別于以往的學(xué)生實驗。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結(jié)果，極易激起學(xué)生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計，這使學(xué)生脫離被動，更加主動地、認(rèn)真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手發(fā)揮動手能力，不用看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質(zhì)量。此探究活動中既有

10、個體學(xué)習(xí)，又有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。教師要創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生創(chuàng)新和動手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。 </p><p>　　課外活動是課堂教學(xué)的延伸，兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。教師指導(dǎo)合適的課外活動，可以讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀，動腦、動手、多

11、思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 </p><p>　　4. 組織交流，明晰結(jié)論———激勵者 </p><p>　　在學(xué)生充分動手操作、觀察的基礎(chǔ)上組織討論、交流和匯報，讓學(xué)生說、辯，才能使學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，思維從模糊階段前進(jìn)到明晰階段。面對學(xué)生的種種思維結(jié)果，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和準(zhǔn)

12、確的講解，給學(xué)生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，匯報的熱情更加高漲，讓學(xué)生能“愚知補拙，聰知不足”，進(jìn)而使其思路明晰化，表達(dá)條理化，結(jié)論理性化。 </p><p>　　5. 收集信息，閱讀資料———指導(dǎo)者 </p><p>　　現(xiàn)在的信息資源十分豐富，特別是網(wǎng)絡(luò)，這就需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生親自體驗。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技叢書，看科技博覽、軍事天地，通過科學(xué)教育網(wǎng)、學(xué)生科技網(wǎng)等

13、獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學(xué)生的視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙等獲取信息，逐步形成終身的學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　總之，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種師生互動、生生互動的教學(xué)過程，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)的目的，是化學(xué)課程改革的新思路。教是為