科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究

1、<p>　　科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究</p><p>　　關鍵詞：計量經濟學,“問題導向型”模式,調奄</p><p>　　【摘要】本科計量經濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經濟學》教學改革問卷調查數 據得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應主要應集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調 整改革現有課程設置

2、與評分級制等方面因素，能使教學質量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業(yè)課教學新型教 學模式。</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統(tǒng)計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些

3、教學手段 與形式方面的問題亟待解決：</p><p>　　一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;</p><p>　　二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;</p><p>　　三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經濟學

4、教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probi

5、t模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3</p><

6、;p>　　“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9?？v 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “&#8943;。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Pr

7、obit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與

8、教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院</p><p>　　這在一定程度上也反映了現 有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學牛學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效

9、果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意

10、見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt</p><p>　　由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回

11、國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發(fā)現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob&gt;t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統(tǒng)計

12、學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財

13、大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》</p><p>　　對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發(fā)生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，

14、對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學

15、自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利</p><p>　　利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種

16、 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量</p><p>　　經濟學 課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期 論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起 到激勵

17、和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又 檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發(fā)現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與 方法。</p><p>　　參考文獻 【l】劉雪梅，邢麗娟.談計量經濟學的教學方法與手段改革【J】. 遼寧工學院學報(社會科學版)，2005，(5)：l 13—115. [2】胡新艷，陳文藝.EDP教學模式在計量經濟學教學中的應用 【J】.高等農業(yè)教育，200

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