論高職院校基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

1、<p>　　論高職院?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位</p><p>　　【摘 要】在傳統(tǒng)日語教學(xué)模式中，教師占有絕對的權(quán)威和地位。隨著日語教學(xué)改革的不斷深入，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式理念已經(jīng)深入人心。文章試論在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位來提高日語教學(xué)實效。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)；基礎(chǔ)日語教學(xué)；教師 </p><p

2、>　　隨著高職院校職業(yè)教育的不斷改革，職業(yè)教育的中心已從理論知識的傳授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到重視。長期以來，在中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師往往是講單詞、講語法、講課文這種“獨角戲”式的教學(xué)模式，而學(xué)生幾乎沒有參與到課堂教學(xué)中來。在這種教學(xué)模式下，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語的主動性和積極性和表達日語的愿望?，F(xiàn)代外語教育理論要求以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的

3、理念，更要求重新審視教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的角色與地位。 </p><p>　　一、基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的意義 </p><p>　　基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，系統(tǒng)地從語音、詞匯、句型、語法等方面來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等技能，對學(xué)生日語綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是其他日語專業(yè)課程開展的基礎(chǔ)。因此，討論教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的主導(dǎo)地位的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日

4、語的興趣和積極性，打好扎實的日語基礎(chǔ)，為其他日語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供保障。 </p><p>　　二、發(fā)揮教師在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用 </p><p>　?。ㄒ唬﹤湔n中教師的主導(dǎo)作用 </p><p>　　日語專業(yè)的學(xué)生幾乎都是日語零基礎(chǔ)，在面對一門新語種學(xué)習(xí)的時候，既感到新鮮好奇，同時也會擔(dān)心自己是否能夠?qū)W好。因此，教師在上課前要反復(fù)鉆研基礎(chǔ)日語的教材，明確

5、教材的目的和要求；制定每課的教學(xué)目標(biāo)；把握每課教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，針對重點和難點來設(shè)計教學(xué)過程。備課時還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課文，在基礎(chǔ)日語課文教學(xué)中往往忽視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)課可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在較短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中?；A(chǔ)日語每課的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著某一生活場景或工作場景來展開的，在備課時，準(zhǔn)備與之相關(guān)的日本文化和社會現(xiàn)象作為新課的背景知識進行導(dǎo)入，介紹給學(xué)生。通過這樣的方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的興趣，提高

6、對新知識探知的積極性，更主要的是可以通過對異文化的介紹，擴展學(xué)生的日本文化知識面，進而更準(zhǔn)確地把握日本社會文化的內(nèi)容、性質(zhì)、特征和語言習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的日語交際能力是非常有效的。 </p><p>　　（二）授課中教師的主導(dǎo)作用 </p><p>　　在基礎(chǔ)日語的課堂上，教師不能一味地采用精講詞匯、分析語法、練習(xí)句型這種教師占主角的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式絕大部分時間都是教師在分析日語語

7、法結(jié)構(gòu)或句型，而學(xué)生是被動的接受或只是機械的進行替換練習(xí)，忽略了對學(xué)生積極性的調(diào)動，不能達到日語教學(xué)的真正目的和目標(biāo)。 </p><p>　　1. 因材施教。對零起點的日語學(xué)生，首先必須教授其掌握基礎(chǔ)的單詞和語法知識。這樣一個知識的儲備過程也就是單純的語言教學(xué)，顯得比較枯燥。對此，教師要對教材進行靈活處理及應(yīng)用，將教材的作用發(fā)揮得恰到好處。講解語法知識要突出重點，不一定按教材的編排全盤講解。比如目前多數(shù)高校日語專

8、業(yè)所選用的基礎(chǔ)日語教材就將一部分單詞的用法劃分到了語法部分，按這種方式來講解就太耗費時間，有些知識可以點到為止，不需要擴展開來，留下空間讓學(xué)生自己去挖掘未必不是一件好事。另外，也可以節(jié)省出時間來創(chuàng)設(shè)一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。 </p><p>　　2. 注重師生雙向互動式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，應(yīng)該利用各種教學(xué)資源和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能。 &l

9、t;/p><p>　　在講授基礎(chǔ)日語課文的時候，教師適時適量地根據(jù)課文的場景內(nèi)容布置學(xué)生分組討論、表演或者發(fā)表。當(dāng)學(xué)生分組討論、表演或者發(fā)表之后，教師要及時的給予反饋。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中多采用交際教學(xué)法、啟發(fā)式、研討式、文化背景教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，可以增加了課堂教學(xué)的直觀性，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍變得輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣增加師生互動，提高教學(xué)效果。 </p><p>　　

10、3. 合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。如今的基礎(chǔ)日語教材多數(shù)都配有一系列相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，日語教師利用這些現(xiàn)代化教學(xué)資源進行教學(xué)，可以取得較好的教學(xué)效果。但是，在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行日語教學(xué)的同時也出現(xiàn)了一些弊端。不少日語教師過于依賴教學(xué)課件中的內(nèi)容，備課的投入大幅度減少，對于講授的內(nèi)容不熟悉，到了課堂，基本上就是打開多媒體設(shè)備，然后按照課件內(nèi)容的順序一一點擊，再一一復(fù)讀，似乎成了教學(xué)課件的“點讀機”。那么，教師在課堂上就成為了一個可有可

11、無的角色，很多學(xué)生對著眼花繚亂的課件內(nèi)容，根本不知道教師在講什么，不是打瞌睡就是玩手機，教學(xué)效果很不理想。 </p><p>　　無論現(xiàn)代化教學(xué)手段多么先進，無論教學(xué)課件多么豐富、完備，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該要由教師來精心設(shè)計。教學(xué)課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是輔助日語教學(xué)的一個工具，不能取代教師在基礎(chǔ)日語教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。在用多媒體課件進行基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際能力與個性需求備課。為了進行有效的講授

12、，必須詳細告知學(xué)生每課的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教材的使用方法等。必須及時考察學(xué)生是否能夠理解所學(xué)內(nèi)容，是否能夠正確流暢地聽、說、讀、寫、譯日語，要及時了解學(xué)生掌握的程度。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　如今學(xué)習(xí)日語的渠道越來越多，學(xué)生的視野越來越寬，懂得的東西也越來越多、越來越新。基礎(chǔ)日語課程教學(xué)是提高整個日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師

13、在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)日語，才能為其他日語課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語人才。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 蔣丹.高職基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革方案研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2009（2）. </p><p>　　[2] 高麗然.現(xiàn)代日語聽說教學(xué)