高中數(shù)學課堂提問的實效性探究

1、<p>　　高中數(shù)學課堂提問的實效性探究</p><p>　　【摘要】實施素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的積極性思維。在課堂中，提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師籍以接受學生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。然而，如果內(nèi)容欠妥，方法不當，就會事與愿違。因而，課堂提問的實效性也是眾多教育工作者在苦思

2、冥想的一個課題。本文就數(shù)學課堂提問存在的問題、數(shù)學課堂提問的目的、數(shù)學課堂提問中的心理分析、數(shù)學課堂提問的方法策略四個方面進行探究。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；提問；實效性 </p><p>　　1.課堂提問存在的幾個問題 </p><p>　　1.1 課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教

3、師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識。 </p><p>　　1.2 重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一

4、講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。 </p><p>　　1.3 盲目提問，讓學生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問的多就是啟發(fā)式教學。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。 &

5、lt;/p><p>　　2.數(shù)學課堂提問的目的 課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段。多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發(fā)學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術(shù)性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的

6、切入點”。“問題教學”也正是利用一個“有意義的切入點”，激發(fā)學生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。 </p><p>　　數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于： </p><p>　　2.1 激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件

7、。在數(shù)學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。 </p><p>　　2.2 通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網(wǎng)絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學生的思考，克服問題的難

8、點從而讓學生對問題的解決進行到底。 </p><p>　　3.數(shù)學課堂提問中的心理分析 在數(shù)學課堂教學中，教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問的互動過程當中，教師的心理和學生的心理往往會對提問的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問的互動過程中教師的心理和學生的心理方面闡述筆者的幾點想法。 </p><p>　　3.1 教

9、師的心理對課堂提問的影響。 教師設(shè)置課堂提問的目的不外乎要提高學生的學習積極性，促進學生對問題的理解和分析，提高學生學習的效率。因而，在設(shè)置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師所采用的一切教育措施、教育手段，都是為了學生素質(zhì)的發(fā)展。在具體的提問的互動過程中，很多老師存在對學生不放心的心理，一方面，教師為了完成整堂課的教學內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成

10、的學生加以回答，這種做法，不但不能充分調(diào)動大部分學生的積極性，反而容易讓一部分學生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些學生的表述能力比較薄弱，在回答問題是表述不清楚，此時，有些教師就會打斷學生的回答，或者老師代為回答，或者換其他的同學進行回答，這種做法，容易造成回答問題的學生的自卑心理，還可能造成其他同學想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當中，常常出現(xiàn)回答的學生總是固定的那么幾位的一個原因。因而，在對待學生的回答時，教師應該給于學生

11、充分的信任，認真傾聽學生的表述，讓學生感覺到教師對學生的回答的尊重。 </p><p>　　3.2 學生的心理對課堂提問的影響。 學生由于學習狀況和學習心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態(tài)。有些學生對問題的反應較快，而且比較著重問題的結(jié)果，在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考，就給于簡單回答，常常得到得僅僅是問題的皮毛。這類學生往往體現(xiàn)在比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的

12、一知半解，同時也容易對其他學生的思考產(chǎn)生一些負面的影響。有些學生由于對自己不信任，害怕回答問題，表述自己的觀點，長此以往，反而容易形成惡性循環(huán)，自己越不敢回答問題導致表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越?jīng)]有自信，讓學生在問題當中學會思考、學會分析、學會表達的目的就不能加以體現(xiàn)。然而，每個學生都有被別人認可，被老師認可的愿望，從學生的心理上看，如果在數(shù)學課堂提問的互動過程中，自己的價值能夠體現(xiàn)，能夠獲得成就感，學生對于投入到這個互動過程也樂

13、而忘返。 </p><p>　　要讓提問在數(shù)學的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結(jié)果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學生的具體學情進行設(shè)置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合