畢業(yè)論文小學生數(shù)學學習粗心的成因及對策

1、<p>　　玉林師范學院本科生畢業(yè)論文</p><p>　　小學生數(shù)學學習粗心的成因及對策</p><p>　　Careless Phenomena of Mathematics Learning in Primary Schools:</p><p>　　Reasons and Countermeasures</p><p>　院

2、 系教育科學學院________________</p><p>　專 業(yè)小學教育（數(shù)學與英語）</p><p>　班 級2008級（本科）</p><p>　姓 名</p><p>　學 號200813405163</p><p>　指導教師單位教

3、育科學學院 </p><p>　指導教師姓名</p><p>　指導教師職稱講師 </p><p>　　小學生數(shù)學學習粗心的成因及對策</p><p>　　小學教育（數(shù)學與英語方向）2008級 </p><p><b>　　指導老師 </b></p><p><b&g

4、t;　　摘要</b></p><p>　　粗心是小學生在數(shù)學學科學習中常見的現(xiàn)象。本文通過研究小學生粗心的現(xiàn)象，對小學生數(shù)學學習粗心的原因進行分析并提出相應對策，使得小學生全面健康的成長。</p><p>　　本文主要通過訪談法和文獻綜述法進行研究。研究內(nèi)容如下：通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)粗心現(xiàn)象在小學數(shù)學學習中存在普遍，并且教師和學生對粗心現(xiàn)象存在不同的看法。通過分析學生粗心的表現(xiàn)，

5、筆者將粗心的原因總結如下：一是受到小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制；二是由于學校教學工作的不足；三是因為家庭方面重視不夠。通過訪談及綜述文獻，提出以下方法來改善小學生在數(shù)學計算中的粗心現(xiàn)象：一是提高學生對粗心的認識；二是增強教師對學生數(shù)學學習粗心現(xiàn)象的科學指導；三是營造良好的家庭氛圍。</p><p>　　關鍵詞：小學生，數(shù)學學習，粗心</p><p>　　Careless Phenomena o

6、f Mathematics Learning in Primary Schools: Reasons and Countermeasures</p><p>　　Elementary Education (Math and English) 2008 Kang Huiying</p><p>　　Supervisor Huang Jianhong</p><p>

7、<b>　　Abstract</b></p><p>　　Carelessness is the common phenomenon in mathematics learning of primary school. This paper studies the phenomenon of pupils careless, primary school math learning. Ana

8、lyze and propose corresponding countermeasures for the reasons that primary school students carelessly learn mathematics.</p><p>　　The research in this paper mainly though the interview questionnaire and rev

9、iew literature. Contents as follows: Through interviews, we found that carelessness common phenomenon in primary school mathematics learning, and teachers and students there are different views of careless phenomenon. Th

10、rough analyzing the student's careless performance, I summarized the reasons as follows: One, the restrictions Pupils’ physical and mental development law. Two，the shortage of school teaching work. Third,</p>

11、<p>　　Keyword: primary school students, mathematics learning, careless</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　一、研究的背景及意義1</p><p>　?。ㄒ唬┭芯康谋尘?</p><p>　?。ǘ┭芯康囊饬x1

12、</p><p><b>　　二、文獻綜述2</b></p><p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?</b></p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外研究3</p><p><b>　?。ㄈ┪墨I述評4</b></p><p>　　三、小學數(shù)學學習中粗心現(xiàn)

13、象的具體表現(xiàn)4</p><p>　　（一）小學生眼中數(shù)學學習粗心的表現(xiàn)5</p><p>　?。ǘ┙處熝壑行W生數(shù)學學習粗心的表現(xiàn)6</p><p>　　四、粗心的原因探析7</p><p>　　（一）小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制7</p><p>　?。ǘW校教學工作不足9</p><

14、p>　　（三）家庭方面重視不夠10</p><p>　　五、對策與建議11</p><p>　?。ㄒ唬┨岣邔W生對粗心現(xiàn)象的認識11</p><p>　?。ǘ┙處熢鰪妼W生粗心現(xiàn)象的科學指導11</p><p>　　（三）營造良好的家庭氛圍13</p><p><b>　　結語13</

15、b></p><p><b>　　致謝14</b></p><p><b>　　參考文獻15</b></p><p><b>　　附錄17</b></p><p>　　一、研究的背景及意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯康谋?/p>

16、景</b></p><p>　　隨著經(jīng)濟全球化和信息時代的到來，數(shù)學知識在社會生活各方面的應用將更加廣泛。數(shù)學計算是我們每個公民必備的技能，因此，要從小做起，培養(yǎng)小學生的計算技能。學生在計算時粗心必然引發(fā)數(shù)學學習中的許多問題，影響著學生掌握數(shù)學技能。針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)許多學者展開了研究，許多學者把學生學習粗心的原因歸因于：學生的年齡、注意力、定勢思維以及學生理解能力。希望通過提高這些方面的認識，改善小

17、學生粗心的狀況。但這些對于小學生粗心的理解都比較籠統(tǒng)。</p><p>　　教學過程中，教師常會有這樣的煩惱：一些基礎題，學生為何總是做錯？有些題在考試前一再強調(diào)，怎么這些學生還是這么粗心？的確，學生在作業(yè)或者考試中經(jīng)常粗心做錯，讓很多一線的教師無可奈何。粗心現(xiàn)象在小學生學習過程中的實屬常見。一線教師認為粗心主要表現(xiàn)在：學生已經(jīng)掌握了某一學科的知識，但是卻在考試或者練習的過程中，出于不同的原因出現(xiàn)遺漏或者錯題，不

18、是特定的，而是隨機發(fā)生的，并且學生在發(fā)現(xiàn)錯誤后能及時改正，錯誤不會必然重復，不能反映出學生對知識的程度。</p><p><b>　　（二）研究的意義</b></p><p>　　小學教育在整個國民教育體系中居于基礎地位，為其繼續(xù)接受中等教育提供了條件，在很大程度上對學生人格的形成以及國家和民族未來的發(fā)展起著重要作用。值得思考的是，在提倡義務教育的前提下，許多學生在計

19、算中頻繁出現(xiàn)的粗心現(xiàn)象，引發(fā)學習上許多錯誤，直接影響著他們對于新知識的接受。因此，幫助小學生改正粗心這一毛病，讓孩子們從學習中掌握數(shù)學計算的技巧，培養(yǎng)良好學習習慣，成為社會關注的熱點問題。</p><p>　　筆者從通過訪談與觀察，對小學生數(shù)學學習中的粗心現(xiàn)象進行分析。在綜述前人觀點的基礎上，并結合訪談、觀察內(nèi)容對小學生數(shù)學學習粗心現(xiàn)象的成因進行研究，更深入地了解小學生數(shù)學學習粗心的原因，對于當代小學生數(shù)學學習具

20、有實證價值。</p><p><b>　　1．理論意義</b></p><p>　　開展本次研究，為粗心原因的探索提供進一步的實證依據(jù)，進一步豐富前人對粗心的心理學研究；探索小學生數(shù)學學習粗心的原因，為小學生粗心對策的實施提供理論指導；將前人僅以個人經(jīng)驗進行研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽L談為研究方法，針對粗心問題提出相應對策，更能提高學生的學習效率和學習能力。 </p>

21、<p><b>　　2．實踐意義</b></p><p>　　掌握學生在數(shù)學學習中的粗心的原因，為教師和家長對孩子的有效教育提供幫助；通過訪談、觀察，分析結果，對學生進行有針對性的教育，為學生有效的學習奠定了基礎；新時代需要更健康、更完善的人才，對于教育孩子們從小事做起，從小開始改正，才能使孩子們將來成為有用的人才，為國家貢獻出自己的力量。</p><p>

22、;<b>　　二、文獻綜述</b></p><p>　　粗心的研究是研究小學生數(shù)學學習的一大難點。在現(xiàn)實研究中，無論是從心理學的或是教育學的角度都難為粗心一詞下定論。綜觀前人的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分專家學者都在前人的基礎上提出了自己的觀點?，F(xiàn)今，越來越多的學者就粗心現(xiàn)象的原因分析從理論以及調(diào)查的角度給出了自己的觀點，這也促使著對粗心原因的研究跨上了一個新的高度。</p>&

23、lt;p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?lt;/b></p><p>　　現(xiàn)代漢語詞典定義粗心為精神不集中，做事丟三落四，另有粗心大意之說。[1]從心理學的角度來分析，現(xiàn)代心理學研究者周亞兵副教授認為：粗心是人在活動中沒有全面發(fā)揮注意功能的心理表現(xiàn)。指出“粗心”的心理基礎是感知不全面、注意分配能力差和定勢錯覺。對于粗心的概念界定，一般歸于心理學的范疇。[2]另有心理研究學者莫閑認為，粗心現(xiàn)象是

24、中小學生在學習過程中的一種常見的、但難以克服的一種心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學生已經(jīng)掌握某一知識或技能，但在考試或作業(yè)的過程中卻由于各式各樣的原因而出現(xiàn)疏忽與遺漏，造成錯誤，不能真實反映學生對知識掌握的實際水平。[3,4] </p><p>　　研究者們對于粗心的研究主要都是集中在心理學領域，對于小學生在數(shù)學學習上粗心沒有準確的定論。通過將以往綜述進行總結，并結合本文的研究目的，本研究將粗心定義為：粗心是指小學生在數(shù)學

25、學習過程中因自我覺知能力不足、注意力不集中、觀察不足或者學校教學不到位等引起學習上的缺失或者錯誤。本文將研究方向定義為教育心理學的范疇。</p><p><b>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外研究</b></p><p><b>　　1．國外研究</b></p><p>　　國外粗心的原因研究主要在數(shù)學學習錯誤和學生的注意力兩方面。&l

26、t;/p><p>　　國外許多研究者把粗心和錯誤聯(lián)系在一起。學者Cox曾經(jīng)就把1900至1973年間關于計算錯誤的文獻進行總結回憶，發(fā)現(xiàn)多類的計算錯誤與記憶缺陷有關，而記憶缺陷往往會導致學生在計算過程中因粗心而犯錯誤。[5]過后，Brownhe和VanLehn系統(tǒng)的提出錯誤理論——修補理論，來說明學生錯誤的產(chǎn)生及產(chǎn)生的類型，并被后人廣泛使用。國外學者Semenza更是通過他實驗來證明計算過程，學生思維的重要性。學生思

27、維能力強，現(xiàn)實中粗心的機率自然較少。[6] </p><p>　　國外對粗心現(xiàn)象的研究還在“注意”這個范疇內(nèi)進行探討，研究包含兩個層次：一是普通的粗心或疏忽的研究，另一個層次的研究主要是對一種更為嚴重的情況ADD（注意不足障礙Attention Deficit Difordor）或ADHD（注意不足/過分活躍障礙Attention Deficit Hyperaticity Disorder）的研究。盡管兩者都可以

28、在學習和生活中表現(xiàn)出粗心與注意不足相關，但后者卻是一種更為嚴重的病態(tài)表現(xiàn)。研究指出，普通的粗心傾向于將粗心視為注意力不足或不能有效集中，但大多強調(diào)粗心行為沒有嚴重到形成障礙的程度。兩者的研究的側重點大不相同，對于ADHD的研究目前主要側重于ADHD的特點(年齡特點、信息加工特征、人格特征等)、評價與診斷方法(如自我報告診斷、教師與家長報告診斷等)及其有效性的研究，而對普通的粗心現(xiàn)象的研究涉及到日常表現(xiàn)、形成的原因與干預的策略等領域。[7

29、] </p><p><b>　　2．國內(nèi)研究</b></p><p>　　一直以來小學數(shù)學學習中粗心的研究都備受關注，研究的方向主要分為關于粗心的心理學研究和小學生粗心的原因研究。</p><p>　　古代心理學研究把粗心與注意力等聯(lián)系在一起，由注意力分配不足作為始發(fā)點，衍生出粗心一詞的古代定義。這就產(chǎn)生了第一輪關于粗心的研究?，F(xiàn)代研究學者周

30、鴻興1987年的《“粗心”的心理分析》一文再次對粗心是由于注意力分配不足、觀察不周引起進行強調(diào)，并予以補充說明。[8] 2001年，趙建秀在《初中生數(shù)學學習中的“粗心”及對策》把認知引起粗心的學生分成了好中差三類學生，并認為“粗心”因為年齡的增長出現(xiàn)的頻率逐步減少。[9] 2007年，董淑范、吉廣慶在《“粗心”的心理學探討及其對策研究》一文中，從學生計算錯誤的心理因素入手，不僅對粗心進行了心理學界定，并且指出“粗心”的心理基礎感知不全面

31、、注意力分配能力差和定勢思維引起的。[10] </p><p>　　在心理學研究的同時，小學生粗心的原因研究也隨之進行。進入21世紀，更多的學者對小學生粗心成因進行了較為細致的探索。袁錦芳、牛秀奎通過《小學生學習粗心現(xiàn)象分析及對策》一文，呼吁更多社會人士關注小學生粗心現(xiàn)象，及時做好學生粗心的預防和糾正工作。[11]莫閑在《書寫訓練對于幫助克服考試粗心現(xiàn)象的實驗研究》研究中，不僅總結學者經(jīng)驗，論述了粗心的原因，更是

32、就如何克服學生的粗心現(xiàn)象提出了有針對性的建議。[12]林昌宇在的《小學生數(shù)學學習中粗心的成因及對策》更清楚地論述了小學生數(shù)學學習的粗心的成因，并且倡導家長和學校一起參與。[13]蔣婷婷、張奇勇在《小學生數(shù)學學習中粗心現(xiàn)象的影響因素與對策》采用定量研究的方法，將產(chǎn)生粗心原因的心理學因素細化，通過粗心測量、注意力測量等方法為找出粗心根源，進行了新一輪的探索。[14]</p><p><b>　?。ㄈ┪墨I述

33、評</b></p><p>　　綜觀前述國內(nèi)外關于數(shù)學學習中粗心的研究，對于粗心原因的研究為之甚少，而關于小學生數(shù)學學習粗心的原因研究更是因范圍縮小而減少，對小學生數(shù)學原因分析并提出適用的對策的研究更少。由此可見，小學生數(shù)學學習中粗心現(xiàn)象的研究迫在眉睫?；诖耍P者選擇對《小學生數(shù)學學習粗心的成因及對策》一題進行定性與定量相結合，以定性為主、定量為輔的研究。</p><p>　

34、　三、小學數(shù)學學習中粗心現(xiàn)象的具體表現(xiàn)</p><p>　　筆者試圖從師、生兩個角度出發(fā)，與教師和學生分別進行訪談，了解二者對數(shù)學學習粗心的表現(xiàn)的認識。一是通過在已有觀察學生的課堂表現(xiàn)及學生課業(yè)狀況的基礎上對學生進行訪談，從學生的角度看“粗心”，探析學生對于粗心現(xiàn)象的認知；二是通過與教師進行訪談交流，從教師的角度看“粗心”，了解教師眼中學生粗心的具體表現(xiàn)。</p><p>　　本次研究采用

35、了訪談法、觀察法、文獻綜述發(fā)，訪談法與觀察法同時進行。本研究思維調(diào)查以訪談為主，觀察為輔，訪談采用集體訪談和個別訪談穿插使用。在已有觀察的基礎上分別對不同年級的學生及相應年級授課教師進行訪談，了解小學生數(shù)學計算粗心的具體表現(xiàn)。本次訪談的時間為2012年3月，訪問數(shù)學教師共6人，其中低、中、高年級教師各2人；訪問小學生共18人，低、中、高年級學生各6人，其中9人為學優(yōu)生，9人為學困生。對訪談內(nèi)容和觀察所得的信息進行整理如下：</p&

36、gt;<p>　?。ㄒ唬┬W生眼中數(shù)學學習粗心的表現(xiàn)</p><p>　　1．不同年級學生眼中</p><p>　　通過個別訪談發(fā)現(xiàn)不同年級學生對粗心的認識有所不同?！按中木褪亲鲎鳂I(yè)經(jīng)常出錯唄?！边@是一個低年級學生對粗心的認識?！按中木褪亲鲎鳂I(yè)或者考試的時候總是漏寫啊，還有把會寫的題寫錯了。”這是中高年級的同學對粗心的看法，他們往往聯(lián)系到成績。</p><

37、p>　　問：你認為在數(shù)學學習上怎么樣的情況才算是粗心呢？</p><p>　　生1（小二）：寫作業(yè)經(jīng)常會寫錯啦。</p><p>　　生2（小二）：反正就是沒有心情寫，看不懂，所以就錯了。</p><p>　　生3（小四）：考試的時候?qū)懱?，那些應用題我明明會算的，因為沒看清楚題目所以就寫錯了，結果就被扣分，害得我比同學少一分，真是可惜。</p>

38、<p>　　生4（小五）：有時抄寫題目的時候一不小心就錯了，結果作業(yè)又被老師扣分。</p><p>　　問：你會不會出現(xiàn)這樣的情況，把減法做成加法，比如16-4=20？</p><p>　　生1（小二）：會啊，口算題總是會錯，但是老師發(fā)下來我就發(fā)現(xiàn)了。</p><p>　　生7（小六）：計算的時候有時會錯，特別是在做應用題的時候，步驟多了點就容易亂。不過

39、我平時不管考試還是寫作業(yè)總是會檢查，所以很多時候還是可以改正過來的。</p><p>　　綜上所述，在小學不同年級的學生眼中，數(shù)學學習中粗心的表現(xiàn)可以概括為：在作業(yè)或者抄寫的過程中，因疏忽而造成的錯誤或者遺漏。有些錯誤原本可以自己發(fā)覺，但卻因自己的一時疏忽，出現(xiàn)了因注意力不集中等而造成的錯誤。</p><p>　　2．學優(yōu)生與學困生眼中</p><p>　　不同年級

40、的學生因主觀因素存在，對粗心的存在方式看法不同。然而，在同年級，學優(yōu)生與學困生眼中，對粗心的看法也不盡相同。在學優(yōu)生眼中：粗心是學習過程很多明明懂得的，卻不小心出現(xiàn)漏寫或者解題錯誤。在學困生眼中：粗心就是不懂得做題，做作業(yè)總是錯誤。</p><p>　　生3（小四）：那些題目我們一般都懂做的，等成績出來才發(fā)現(xiàn)原來考試的時候沒認真看。</p><p>　　生6（小四）：反正那些題目我也不懂做

41、，反正都是錯，不想看也不想寫那些題目。</p><p>　　生8（小四）：外面有時候吵吵的，本來會寫的，都沒有心情了。</p><p>　　通過與優(yōu)生與學困生進行對話，我們發(fā)現(xiàn)二者眼中粗心的表現(xiàn)有所差異：學優(yōu)生眼中的粗心多半是歸于自身的原因，而學困生認為粗心很可能是外界的造成的。</p><p>　　不同年級的學生對粗心的表現(xiàn)說法不同，同一年級學優(yōu)生與學困生對粗心的

42、表現(xiàn)看法也存在不同。綜觀對學生的訪談結果，我們可以將學生眼中粗心的表現(xiàn)總結為：在數(shù)學學習的過程中，在自身原因或者外界原因的影響下，作業(yè)頻繁出錯；考試或者平時計算時錯寫或者漏寫等。</p><p>　　（二）教師眼中小學生數(shù)學學習粗心的表現(xiàn)</p><p>　　教師作為教學的組織者，也是實施教學活動的主體部分。學生是學習的主體，教師的教學活動是為了學生學習。在數(shù)學教學實踐中，教師對學生存在的

43、粗心的具體表現(xiàn)較為了解，對引發(fā)粗心現(xiàn)象的原因了解較為透徹。訪談發(fā)現(xiàn)，在小學，不論高年級還是中低年級的教師，都把學生在數(shù)學上出現(xiàn)的偶發(fā)性缺失或者錯誤稱為粗心。</p><p>　　本次研究通過與教師交談，將教師眼中小學生數(shù)學學習粗心的具體表現(xiàn)大致總結為：作業(yè)質(zhì)量差；計算易漏寫或者錯寫；運算出現(xiàn)低級錯誤；書寫馬虎；考試出現(xiàn)簡易題出現(xiàn)錯誤等。</p><p>　　問：您覺得學生在作業(yè)或者考試中，

44、出現(xiàn)計算錯誤甚至遺漏等，一般是又什么引起的呢？您覺得它是一種怎樣的概念？</p><p>　　師2（小二）：一般來說，在低年級這種現(xiàn)象是極為普遍的。低年級的學生注意力較差，容易分心，總的來說就是粗心引起的。特別是在考試中，沒有人提醒，極容易看錯題或者看少題，漏寫或者錯寫。</p><p>　　師4（小四）：我覺得一是學生不注意看題，二是因為做題過程考慮得不周到，疏忽了計算某些細節(jié)，造成了不

45、必要的錯誤。說來說去，還是學生做題過于馬虎，粗心就會出錯。</p><p>　　繼續(xù)追問：“您認為小學生在數(shù)學學習中粗心的具體表現(xiàn)是什么？” </p><p>　　師1（小一）：在低年級，尤其是一年級的小孩子，審題不夠?qū)Ｐ?，有些又不能理解題目的意思，結果在寫作業(yè)或者試卷的時候就會漏寫了。比如今天下午的那份試卷有一道判斷題是這樣的“與79相鄰的兩個數(shù)是80、81”，林勝廣居然寫錯了，我后來問

46、他為什么錯，他馬上就知道怎么回事了。還有就是有一個剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的學生，本來識字就少，這次考試就出現(xiàn)了較多的錯誤和遺漏，其實老師若是幫讀題，他就不會錯的這么多的。</p><p>　　師2（小二）：我們班那些孩子就經(jīng)常漏寫，上次考試那個橫式計算部分，因為題量比較大，式子比較多，許多學生就會漏寫那么一兩題。</p><p>　　師5（小五）：其實每個年級的孩子在數(shù)學學習上都會存在粗心的表現(xiàn)，只

47、是具體表現(xiàn)的方面不同。對于高年級的學生，文字理解、計算能力都較低年級的掌握較好，但是理解的越多，往往也會自以為的懂了而出現(xiàn)錯誤。有些認為懂了，不注意打草稿胡亂寫，結果卻影響了結果。</p><p>　　師6（小六）：六年級的學生的思維相對其他年級學生比較縝密，大部分學生能通過復雜的步驟的計算，但是卻會在簡單的題目上出現(xiàn)錯誤。題目越難，學生反而越細心，而一些簡單的反而因為不注意而出錯</p><

48、p>　　雖然小學各年級數(shù)學教師對小學生粗心的認知不同，但大體都是從作業(yè)的完成和考試中出現(xiàn)的問題兩方面進行分析。小學生數(shù)學學習粗心的現(xiàn)象對于學生數(shù)學學習造成的負面影響令人堪憂。</p><p><b>　　四、粗心的原因探析</b></p><p>　　通過訪談和觀察，并將學生與教師眼中粗心的表現(xiàn)進行分析，筆者從小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制、學校教學工作的不足和家庭方

49、面重視不夠等三方面來探討小學生數(shù)學學習粗心的原因所在。</p><p>　　（一）小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制</p><p>　　小學階段是兒童身心快速發(fā)展的階段，小學生身心發(fā)展的好壞影響著他們以后的學習生活。小學生身心發(fā)展規(guī)律的特點是小學生粗心的產(chǎn)生的原因之一，而粗心的出現(xiàn)也阻礙了小學生身心的健康發(fā)展。</p><p>　　1．小學生自我覺知能力不足</p&g

50、t;<p>　　小學生自我覺知能力在小學階段的數(shù)學學習中非常重要，而自我覺知能力不足則會導致粗心的產(chǎn)生。研究中小學生的自我覺知能力可認為是學生在學習過程中通過自己的認知水平，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習中的錯誤并及時改正。訪談發(fā)現(xiàn)：學生的自我覺知能力從低年級到高年級差別不大，但仍呈逐步上升趨勢，普遍不足；且學優(yōu)生比學困生的自我覺知能力強；男女生不存在較大差異。正如小學生的身心發(fā)展循序漸進一樣，小學生的思維發(fā)展是腦力迅速上升的重要階段

51、。在這個階段學生不能察覺自身的優(yōu)勢與缺陷，不能揚起所長，避其所短，甚至知不足卻任其發(fā)展，必影響小他們學習能力的發(fā)展，尤其是在數(shù)學學習中面對計算上失誤最多的天敵——粗心，置之不理，將會明顯降低學生的學習效率和學生的學習能力。所以，提高小學生的自我覺知能力有助于提升學生的有效學習，減少學生粗心現(xiàn)象發(fā)生的頻率。</p><p><b>　　2．注意力不集中</b></p><p

52、>　　注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。小學生注意力有意性發(fā)展是指有意注意在認識活動中的作用逐步提高，注意由被動變?yōu)橹鲃?。[15]注意力集中時大腦中只有一個興奮中心；注意力不集中時，它們之間相互干擾，影響學習效果，有的學生在解題時，難于記住好幾件事。[16,17]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：無論是在課堂學習，還是在考試或者做題中，學生注意力不集中會明顯降低學習效率。因為當學生注意力不集中時，課堂上無論教師如何滔滔不絕，學生都聽不進去；甚

53、至外面稍有干擾馬上就轉(zhuǎn)移了注意力，注意力易轉(zhuǎn)移，粗心不可避免就產(chǎn)生了。</p><p><b>　　3．觀察能力不足</b></p><p>　　觀察能力是小學兒童智力的重要組成部分，是小學生有目的、有計劃的知覺過程。[18]小學生在數(shù)學學習中觀察能力的強弱也會影響其數(shù)學學習。數(shù)學學習中，越是急躁，觀察越缺乏持久性，甚至觀察只憑興趣，抓不住重點，都會造成觀察不全面，而

54、這些問題又都會造成學生數(shù)學學習中的“粗心”。</p><p><b>　　4．求快心理</b></p><p>　　求快心理也是小學生粗心現(xiàn)象的一大緣由，是描述許多學生為了求速度快，而不顧其他方面的一種心理狀態(tài)。小學低年級學生的學習主要是為了得到心理的滿足，得到教師的、家長或者其他人的贊賞而學。小學高年級的學生更是為了所謂的“第一”，比如作業(yè)第一個交，可能只有數(shù)量卻沒

55、有質(zhì)量?，F(xiàn)實生活中，許多小學生為了爭當班上第一，為了得到更多關注，刻意加快作業(yè)等速度。量的達標，質(zhì)卻落后。這種心理只會使得學生自顧不暇，忙中出錯。</p><p>　　此外，小學生還存在因短時記憶差、消極的定勢思維等的不良學習或者思維習慣而造成粗心。學習習慣是指學生在學習活動過程中的特有的、具有個性化的行為方式。[19]不良的學習習慣是指學生的個性特長會阻礙學生的學習與成長。小學階段是學習習慣形成的重要階段，在小

56、學階段形成的不良學習習慣，必定會影響小學生的學習。其一，短時記憶差。短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在一分鐘左右。它是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。[20]短時記憶的方式分為視覺編碼和聽覺編碼。訪問中，許多粗心型的小學生只會采用單一的編碼方式：單看一眼記下數(shù)字。而無粗心型的小學生同時采用視、聽覺同時進行記憶，所以粗心發(fā)生的頻率較少。[21]短時記憶的方式影響著學生在數(shù)學學習中的能力，比如題目過長將會使得粗心型的學生

57、缺失其中某一部分的信息，進而出現(xiàn)解題的錯誤。其二，定勢思維的影響。定勢思維是指由先前心理活動所形成的心理準備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動的趨勢，是人們以一種固定的思路和習慣去思考問題的思維傾向。[22]定勢思維是學生思維發(fā)展的特點之一，在學生身心的發(fā)展的過程中，積極的定勢思維可以使得學生減少解題時間，加快解題速</p><p>　?。ǘW校教學工作不足</p><p>　　小學階段的學習

58、大多在學校度過，是教師帶領下的學習。學校工作的指導、教師的教學等對學生的學習會產(chǎn)生很大的影響。教師本身的教育心理是教師必備的，教師若知識豐富，引導有方則利于學生學習；若教師的教育心理缺乏，對學生缺乏正確的引導，則會引發(fā)學生學習中一系列的問題。小學生粗心現(xiàn)象正是教師實際教學不足間接引起的表現(xiàn)之一。</p><p>　　1．學生字跡潦草，教師關注度不夠</p><p>　　在低中年級，對學生書

59、寫的關注應比高年級要求更嚴格。有些低年級的教師過度關注學生的正確率，對于卷面要求只是口頭強調(diào)，實際上并不嚴格，沒有及時幫助學生矯正，這就使得學生從低年級開始養(yǎng)成了不良書寫習慣。殊不知平時書寫過程的不注意會導致學生在日后的作業(yè)混、計算亂，粗心現(xiàn)象的出現(xiàn)在所難免。</p><p>　　2．教師缺少正確的作業(yè)指導</p><p>　　大部分小學生的自學能力相對較弱，數(shù)學學習需要教師關注與多加指導

60、。但在實際教學中，教師難免會因為個人主觀的因素等缺少對學生作業(yè)的正確指導，許多學生在平時作業(yè)書寫過程本身已經(jīng)缺少自覺性，比較粗心，加上缺少教師的指導，粗心逐步形成一種習慣。</p><p>　　3．教師未能滲透靈活多變的解題思想</p><p>　　小學數(shù)學教師的教學應建立在培養(yǎng)學生主動學習、開發(fā)學生思維的基礎上，尤其是數(shù)學，一題多解的思想滲透，對于學生知識的掌握、思維的開拓，開發(fā)學生的智

61、力大有益處。但是現(xiàn)實教學中，許多教師僅限于就題論題，不能從多角度思考問題；或者有些教師表面一題多解，但只是講，未注重知識的鞏固，長此以往，學生從多角度思考問題形成障礙，處理問題片面，考試粗心的現(xiàn)象也就時有發(fā)生。</p><p>　?。ㄈ┘彝シ矫嬷匾暡粔?lt;/p><p>　　在現(xiàn)實生活中，家庭方面的原因也會導致學生粗心的產(chǎn)生。家庭環(huán)境的好壞、家長對孩子的監(jiān)督力度都會影響著小學生的學習，都有

62、可能引發(fā)或者加劇小學生數(shù)學學習中的粗心現(xiàn)象。</p><p>　　1．家庭環(huán)境造成的不良影響</p><p>　　家庭環(huán)境的好壞對小學生數(shù)學學習有很大的影響。在學校因為有教師督促，班級學習氛圍較濃，學生學習易專心。在家里，缺少學習氛圍，小學生更需要自覺，此時小學生的學習更容易受到外界干擾，而不良的環(huán)境更是負面的加劇了學生不良學習習慣，粗心便由此產(chǎn)生。尤其是在吵鬧的家庭環(huán)境中學習的孩子，學習

63、效率低，無法專注于學習中，注意力不集中、不能認真審題，很多錯誤也就頻繁出現(xiàn)。而在平和的家庭環(huán)境下，孩子不會因為外界環(huán)境受到過多干擾，能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱膶W習，粗心出現(xiàn)的頻率也相對減少。</p><p>　　2．家長對孩子的監(jiān)督不夠</p><p>　　有些家長習慣對孩子一而再再而三的強調(diào)要寫完作業(yè)，但卻經(jīng)常忙于自己的事情，很少有時間檢查，孩子習慣了父母不檢查，自己也缺乏檢查的自覺性，甚至可能胡

64、亂寫完就交給父母，作業(yè)質(zhì)量下降，也就導致各種錯誤作業(yè)的形成。另外有一些家長習慣了幫孩子檢查作業(yè)，以為這是對孩子負責，殊不知這樣反而使孩子養(yǎng)成了不細心檢查的毛病。</p><p><b>　　五、對策與建議</b></p><p>　　針對上述存在的問題，筆者嘗試提出幾點對策與建議。</p><p>　?。ㄒ唬┨岣邔W生對粗心現(xiàn)象的認識</p

65、><p>　　提高小學生對粗心的認識，最重要的就是培養(yǎng)學生自身的元認知能力。所謂元認知能力，是個體對自己的思維活動的認知能力，它是一種高級的心理能力，是學會“如何學習”的能力。研究發(fā)現(xiàn)小學生對于數(shù)學學習中的粗心在認知上存在明顯不足，通過元認知進行自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我監(jiān)控，是培養(yǎng)學生讓其懂得如何學習的有效途徑。[25]學生自我認知能力不足，是由于小學生不懂得審題、檢查等出現(xiàn)錯誤。我們可以從學生的審題、答題、反思等方

66、面入手。在教學中對低年級的學生，教師要反復強調(diào)題意，教會其審題；寫完要認真檢查，一題一題的引導學生檢查。對高年級的學生教師要教的不僅是審題，還有怎樣解答、如何檢查和總結錯誤并反思。檢查是必備的環(huán)節(jié)，只有在檢查過程才能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。每一個環(huán)節(jié)教師都應該細心、耐心，并告知學生：審題是要明白主要題意，并了解有用的信息；解答時要按照步驟計算，避免因跨步驟而出現(xiàn)錯誤；檢查也要根據(jù)題目的要求，解答是否規(guī)范，計算是否出現(xiàn)錯誤；而總結反思是對學生

67、學習的提高，不僅反思錯誤，也可反思是否有不同的方法。通過以上對元認知能力的培養(yǎng)訓練，不僅對克服粗心很有用處，而且也可以培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)。</p><p>　?。ǘ┙處熢鰪妼W生粗心現(xiàn)象的科學指導</p><p>　　教師應注重學生的身心發(fā)展，從下面幾個方面增強學生粗心的科學指導：</p><p>　　1．創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，克服不良影響，集中學生注意力&l

68、t;/p><p>　　對比學生的課堂練習與家庭作業(yè)，家庭作業(yè)因粗心而出現(xiàn)錯誤的頻率明顯高于課堂作業(yè)。課堂有濃郁的學習氛圍，小學生在課堂中學習或者作業(yè)時受到的干擾性較少，更能專心學習；而在家里會因缺少監(jiān)督，不會被限制或其他要求，粗心的情況就更容易出現(xiàn)。因此，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境可以使學生避免因環(huán)境而分心造成錯誤。環(huán)境不僅指教室或者學校的環(huán)境，還包括教師的課堂教學。一要保持良好的班級環(huán)境，比如班級的優(yōu)良班風，讓學習成為一種

69、習慣，學習氛圍活躍有助于人思考；二是教師的課堂組織、教學應活潑、有趣，上課最好可以創(chuàng)設情境，這樣不僅吸引了學生的注意力，更達到了學生在輕松的課堂上學習知識的目的。[26]</p><p>　　2．加強學生觀察能力的培養(yǎng)</p><p>　　觀察力是學生必備的一種能力。小學生的觀察力和注意力一樣，較中學生而言更容易受到外界的干擾。教師可以通過這些方式培養(yǎng)學生的觀察力。一是在課堂教學中提醒學生

70、觀察要認真、仔細，在計算題時邊觀察邊思考，帶著問題去思考，再觀察自己思考的方向是否與題目的意思一致；二是在課堂之外可以布置一些課外觀察的小常識，等到課堂上再進行提問。</p><p><b>　　3．運用變式教學法</b></p><p>　　數(shù)學教學就在于變通，不拘泥于一種方式。教師教學方法變換，學生的思維方式也會有所改變。我們有些教師習慣于常規(guī)教學，按著課本上或者

71、跟著教案走，不去了解學生的課堂興趣所在，自然達不到想象中教學的目的。首先，教師應每一節(jié)都準備充分，道具準備或者實物準備，學生會更覺得有趣；有些數(shù)學課可以帶學生到室外去進行，讓學生在空曠的場地學習也許又是另外一種心境。其次，教師要貫徹變式思維，改變只走形式的觀點，對于不同的方法變換不同的題型進行鞏固。</p><p>　　4．減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的要求</p><p>　　增加作業(yè)數(shù)量

72、只會增加學生的心理負擔，而減少數(shù)量，求質(zhì)量更應該成為現(xiàn)代教師的理念之一。許多學生為圖做題迅速，不求質(zhì)量好壞，只求完成任務，這樣看似效率達到，其實不然。即使成績很好也可能因求快而出現(xiàn)錯誤，這種粗心引發(fā)的錯誤實屬不該。減少作業(yè)量，抓質(zhì)量才是必然的選擇。在教學中，教師應該嘗試將每一次作業(yè)的數(shù)量減少，少而精，選一些有代表性的題給學生做即可。同時應該注重學生作業(yè)的整潔程度、做題的正確率和檢查。通過這種方式既達到了訓練的目的，又減少了學生的求快心理

73、，粗心現(xiàn)象自然不會那么嚴重。</p><p>　　5．通過書寫訓練幫助學生克服粗心的毛病</p><p>　　書寫訓練是一種常規(guī)訓練。書寫過程實際上是寫與心聯(lián)系、首腦并用的過程。已有研究證明，書寫訓練對于考試粗心現(xiàn)象的克服情況數(shù)學學科明顯優(yōu)于語文學科[4]。書寫訓練對于小學生粗心的克服很有幫助。換言之，教師更能通過這種方式來訓練學生的思維，減少學習上粗心出現(xiàn)的頻率。教師通過課堂練習或者課后

74、作業(yè)發(fā)現(xiàn)，平常注意書寫整齊、頁面干凈的學生較書寫不整齊的學生做題的錯誤率低。通過書寫訓練，可以培養(yǎng)小學生觀察的能力，從簡單的寫，到邊看邊寫，層層遞進，幫助學生因粗心而引起的問起，減少在數(shù)學學習中許多不必要的錯誤。</p><p>　?。ㄈI造良好的家庭氛圍</p><p>　　“家是溫馨的港灣”，良好的家庭環(huán)境是學生安心學習的后盾。營造良好的家庭氛圍，有利于減少學生因粗心的而犯錯誤的頻率

75、。家長要給孩子創(chuàng)造一個舒適安靜的學習場所。舒適的學習環(huán)境可以使得小學生免受家庭環(huán)境不適的干擾。將孩子放在安靜的環(huán)境中，孩子能靜下心來思考。再者，父母要增加對孩子的監(jiān)督。孩子學習更多的時候需要自覺，但是更需要有人監(jiān)督，父母應當充分發(fā)揮監(jiān)督作用，在孩子作業(yè)未完成時要督促孩子，教會孩子寫完作業(yè)形成自我檢查的習慣。</p><p>　　糾正小學生數(shù)學學習粗心的問題，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長期而艱苦的工作。但只要

76、遵循兒童的認識規(guī)律，培養(yǎng)兒童良好的學習習慣，做到學校、家長同時參與，小學生數(shù)學學習中的粗心問題一定能夠克服。</p><p><b>　　結語</b></p><p>　　經(jīng)過數(shù)月的論文撰寫，我更加了解小學生數(shù)學學習中常談的粗心的原因。粗心看似簡單，實際上并不簡單，粗心背后蘊含著許多的問題。小學生粗心現(xiàn)象是學生自身和外界因素干擾下共同作用的結果。通過研究使我認識到，學

77、生粗心的原因不應僅僅停留在表面，還有待于我們繼續(xù)發(fā)掘，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能為小學生的學習、教師的教學提供便利。</p><p>　　這次的研究使我明白了粗心現(xiàn)象背后的原因，并在相應研究的基礎上，對應提出了解決問題的對策。但是，通過訪談和觀察做研究終歸具有主觀意見，問題研究得仍不夠全面、透徹，在以后日子里有些原因還有待于更深入的探究。</p><p><b>　　致謝</b

78、></p><p>　　論文停筆于此，這也意味著我四年的大學生活即將結束。從剛開始盲目的修改到論文接近尾聲，我經(jīng)歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，心情如此復雜，但卻更為自己的點滴改變而欣喜。</p><p>　　論文寫作的過程我成長了不少，我深深的感謝所有幫助過我的人。首先，我要感謝給我提出寶貴意見，認真指導我的**老師。從開題報告到論文寫作，她的細心與耐心讓我感動。老師的每一次指導都會讓

79、我在思想上得到很大的提升。**老師的細心教誨使我在論文寫作中對教育科學研究心生喜愛。感謝給我提供幫助的青獅潭中心校的**校長和六位數(shù)學老師們，感謝你們對我論文寫作給予的支持與幫助、建議。感謝容州三小的**老師，感謝她對我的訪談做出的支持。感謝我親愛的611的舍友們，繁忙的論文寫作時，是你們的陪伴讓我更加有毅力堅持。感謝給予我建議的**師姐，感謝她在我論文寫作時給予的提點。</p><p>　　最后，我更要感謝我的

80、母?！駧煛４髮W四年，是玉師教會了我成長，給了我展示自己的舞臺。在此收尾之際，祝愿我的母校明天會更好！</p><p>　　“不為失敗找借口，只為成功找方法”這是我一直很喜歡的一句話。在這臨別之際，我想將這句話送給我自己和即將畢業(yè)的朋友們，愿我們一起為成功找方法，向自己的夢想奮進！</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>

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92、t;/p><p>　　一方面，熟悉和了解被試學校教學的基本情況，初步掌握被試學校學生學習的基本學習環(huán)境及可能影響因素，為后續(xù)在該校的繼續(xù)研究打下基礎。</p><p>　　另一方面，從經(jīng)驗教師視角出發(fā)，討論影響學生學習的關鍵因素及學生在該因素上的實際行為表現(xiàn)。</p><p>　　其次，從學生的角度出發(fā)，了解學生對自己粗心的現(xiàn)象的認知情況。</p><

93、;p><b>　　1.2 訪談對象</b></p><p>　　1.2.1小學數(shù)學教師</p><p>　　粗心是一個抽象的概念。如果對粗心的了解僅在文獻綜述上面，那是遠遠不夠的。我們通過采取對教師的訪談來進一步了解教師對于學生出現(xiàn)粗心這一現(xiàn)象的看法。</p><p>　　1.2.2 學生訪談</p><p>　　

94、學生對于自身是否粗心的自我認知，往往也會影響其在考試或者平時作業(yè)等的成績，通過面對面的訪談，可以通過學生的神態(tài)語言等更能了解學生的粗心。</p><p>　　1.3訪談材料和工具</p><p><b>　　1.3.1訪談材料</b></p><p>　　根據(jù)訪談目的，編制訪談提綱，其內(nèi)容實際設計如下幾點：探尋師與生心目中影響學生有效學習尤其是

95、在作業(yè)或者考試中頻繁出錯的原因；學生學習過程中在該現(xiàn)象上的具體行為表現(xiàn)。</p><p><b>　　1.3.2訪談工具</b></p><p><b>　　錄音機，筆記本，筆</b></p><p>　　1.4訪談結果及分析</p><p><b>　　1.5訪談內(nèi)容</b>

96、</p><p><b>　　教師部分：</b></p><p><b>　　您所教年級是？</b></p><p>　　學生作業(yè)質(zhì)量差，在作業(yè)或者考試過程出現(xiàn)錯誤或遺漏，您認為一般是由什么引起的呢？您覺得它是一種怎么樣的概念？</p><p>　　您認為小學生在數(shù)學學習中的粗心的具體表現(xiàn)是什么？&

97、lt;/p><p>　　小學生在數(shù)學學習中的粗心是否還有其他方面的表現(xiàn)？</p><p>　　您所教的班級是否經(jīng)常出現(xiàn)這一現(xiàn)象？</p><p>　　您覺得您班上由于粗心而頻繁出現(xiàn)錯誤的同學一般課堂表現(xiàn)如何？</p><p>　　您是否刻意的了解學生為什么會這么粗心？（原因：注意力，觀察力等）</p><p>　　你是否了

98、解過學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象是否與自己的教學有聯(lián)系？</p><p>　　您所教班級的學生在計算過程中的失誤，是否存在年齡或者性別上的較大差異？為什么？</p><p>　　您是否了解有何干預政策可以防治學生粗心現(xiàn)象的發(fā)生？在您的教學中是否采用某種對策來預防和應對學生粗心現(xiàn)象的發(fā)生？</p><p><b>　　學生部分：</b></p>