“三生課堂”合作學習探討

1、<p>　　“三生課堂”合作學習探討</p><p>　　當前，學校“三生課堂”教學改革已經如火如荼地展開，“三生教育”的重點在于課堂教學中應充分體現(xiàn)“生命教育、生存教育、生活教育”。教師要尊重學生生命個體，教學中做到師生平等、生生平等，引導學生學會生存，關心社會和自然。隨著三生課堂教學改革的進行，合作學習已經成為重要的教學組織形式之一，也成為我們廣大教師積極探討的課題?！昂献鲗W習是指學生在小組或團隊中

2、為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！保ㄐごǎ本煼洞髮W教育系）。想要開展成功的合作學習，首先必須明確開展合作學習的條件，即所謂“巧婦難為無米之炊”。那么，合作學習的開展需要哪些條件呢？ </p><p>　　一、要有足夠復雜的任務 </p><p>　　可想而知，若某個學習任務非常簡單，一個人單獨思考，獨自承擔足可以完成，就完全沒有合作學習的必要，也引發(fā)不了學生合作的興趣

3、。但是，若面對一個人無法解決的學習任務，便會為合作學習提供契機。比如數(shù)學學習中，要學生統(tǒng)計某時間經過某路口各種車輛的數(shù)目，一個人無論如何也完成不了這項工作，但若組織合作學習，一人記錄一種車輛的數(shù)目，問題便迎刃而解了。據(jù)心理學研究，學生對于那些有一定難度，而自己通過一定的努力又能解決的問題會更感興趣，因為他們想獲得同伴對自己的認同。因此，教師必須創(chuàng)設能激發(fā)學生合作的內在動機的教學情境，使學生感到合作的必要性。這些教學情境可以是在教學的內容

4、中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力去完成具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙才能完成的教學任務，這樣才能從根本上調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效。在我們的“三生課堂”教學中，如果動不動就采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，這完全是一種無的放矢的做法，只能是流于形式。 </p><p>　　二、要有良好的學習小組 </p

5、><p>　　良好的學習小組，是合作學習成功開展的一個重要條件。要創(chuàng)建一個良好的學習小組，應做到以下幾點：①要分好組，現(xiàn)在常采用的如二人合作學習、小小組合作學習、小組合作學習、大組合作學習等。據(jù)某些專家研究，“最優(yōu)化小組合作學習”就是以2～4人為一組，將同一班的學生按學習成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。這樣既能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又

6、便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。②培養(yǎng)良好的小組合作學習習慣，如培養(yǎng)積極參與的習慣。良好的小組合作學習習慣，是在長期的合作過程中產生的。小組組建后，如果經常進行學習上的合作，便會產生固定的組員之間的關系，像誰應該是小組內的組長，誰可以成為小組內的活躍人物，誰在小組內會得到及時而正確的幫助等，都在不斷地合作學習中慢慢形成，并且不斷鞏固與發(fā)展。③要培養(yǎng)組內良好的合作學習氣氛，“組內異質”意味著同學之間的

7、思維方式不同，對某個問題的看法，難免會存在分歧，學生應能包容別人的內心世界，學會聆聽別人的談話，了解別人的感受，為了一致的目標，彼此會用包容的心態(tài)來接納對</p><p>　　三、要有得力的組織者 </p><p>　　“三生課堂”所提倡的互動教學模式的理念，要求教師成為學生學習活動的引導者、幫助者、促進者。從這一點上說，教師要組織一堂成功的“三生”合作學習課，最起碼要做到以下三點： &l

8、t;/p><p>　　1.創(chuàng)設生動的課堂情境，引發(fā)學生學習的熱情 </p><p>　　心理學表明：學生在寬松的學習氣氛中，如果對某一問題抱有濃厚的興趣，便會思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，因此教師要創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。如學習中心對稱圖形，可通過撲克牌魔術游戲創(chuàng)設問題情境：教師手里拿幾張撲克牌，如梅花A、3、5、6、7、9，按梅花多數(shù)向上的方式擺放后讓學生洗牌，然后讓一

9、學生從中隨意抽出一張，教師倒放后放回，再洗牌，教師可以找出學生抽取的一張（此時，學生急于知道其中的奧秘），教師再重復變魔術的過程（讓學生看清倒放撲克牌的過程），然后讓學生分組變撲克牌魔術，其中幾組學生的撲克牌能變魔術，幾組學生的撲克牌不能變魔術（如紅桃2、4、8、10、J、Q、K）。你知道為什么嗎？請仔細觀察它們的特征，并與同學進行交流。此課例運用魔術這一學生感興趣的東西創(chuàng)設問題情境，可以把學生的注意力一下子吸引到教學中來，引發(fā)了他們的

10、探索欲望。 </p><p>　　2.對學生學習的全過程進行適時的指導與幫助 </p><p>　　合作學習最大的誤區(qū)就是教師布置合作任務后，缺乏適時的指導，以致學生在合作的過程中游離主題，達不到預期的教學效果。學生是具有獨立個性思維的個體，這一方面是他的長處，另一方面也是他的弱點。教師若缺乏適時的指導，學生的學習便會如“平原之馬，四處馳騁 ”，也會完不成應有的教學任務。能否對學生學習的全

11、過程進行適時的指導與幫助，這也是衡量一個教師駕馭課堂能力的一個重要指標。對學生的學習過程進行指導，只能是“恰到好處”，否則“過猶不及”，會阻礙學生創(chuàng)新精神與探索能力的發(fā)展。我曾經見識過一堂非常成功的科學課――動物《蝸牛》，教師在引入新課后提問學生：“你們想了解蝸牛的哪些知識？看哪個小組的問題提得最多、最好?！?這一環(huán)節(jié)可以讓學生展開豐富的想象，自由發(fā)散思維，激起學生的興趣。接著，教師對學生所提出的問題進行了分類匯總，保留了最有價值的問題

12、，引導學生先獨立觀察與探索，再分組探討，在這期間教師一直不斷給予疏導、點撥，使學生的觀察更具有目的性。 </p><p>　　3.對學生的學習成績做出反饋，激發(fā)學生進一步學習的動力與激情 </p><p>　　探究學習、創(chuàng)造學習、合作學習之所以充滿了無限的生命力，原因之一是它們?yōu)楹⒆犹峁┝苏宫F(xiàn)自我的舞臺，學生大多處于自我意識相當強烈的年齡階段，他們渴望得到別人的認可，獲得別人的贊許。美國著

13、名教育家F?戴維在《課堂管理技巧》中說：“隨著年齡的增長，孩子渴望在全班同學面前贏得地位與特權的需求與日俱增?！苯處煈騽堇麑ВM可能地滿足孩子這一心理需求，盡可能多給學生一些鼓勵，少些挫折。學生若經常受挫，信心就會受到打擊，學習也會索然無味。另外，合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，因此，對學生的鼓勵既要能鼓動個人的學習積極性，又要能激勵小組的學習熱情。在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮同學間的合作效

14、能，我采用了一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員、最佳創(chuàng)新獎等，全面調動學生積極性。并在課后把小組合作中成果具體量化，進行評比，給予公布。長此以往，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學興高采烈，平時也更樂于學習，其他同學也形成了向好組長、好組員看齊的風氣，他們通過對比找出自己的不足，進而不斷完善自己，也完善了小組合作學習的氛圍，形成了好的小組合作學習習慣。 </p><p>　　Mm6網(wǎng)上論壇曾有此一問：“

15、合作學習的目標是什么？”思考良久，我用了香港教育統(tǒng)籌委員會的宗旨來回答：“樂于學習，善于溝通，勇于承擔，敢于創(chuàng)新?！比裟苓_此目標，我們將為我校開展的“生命、生存、生活”的教育和發(fā)展貢獻出我們應有的力量。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]鐘啟泉，等主編.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》