論高中英語寫作教學中英語思維能力的培養(yǎng)及訓練

1、<p>　　論高中英語寫作教學中英語思維能力的培養(yǎng)及訓練</p><p>　　【摘 要】英語寫作體現(xiàn)的不僅是學生的英語積累能力，更是學生的英語思維能力。本文就如何提高高中英語學生教學進行了分析。提出了提高高中英語作文教學的系統(tǒng)性和學生的英語積累的兩個解決辦法。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高中英語；作文；英語思維能力 </p><p>　　英語作為西方

2、國家普遍使用的語言，不僅體現(xiàn)了西方獨特的文化，更體現(xiàn)了西方人與我們不一樣的思維能力和習慣。高中英語作文教學不僅能夠檢驗學生的詞匯使用能力、句型掌握程度，更是對學生對西方文化和思維能力掌握的檢查。高中英語作文至今仍是困擾著學生英語學習的一大難題，提高高中英語作文教學效果，教師應就英語作文教學的現(xiàn)狀發(fā)掘英語作文教學的問題所在，就其問題進行分析，從根本上提高高中英語教學的效果。 </p><p>　　一、高中英語寫作教

3、學現(xiàn)狀 </p><p>　　高中英語作文要求學生能夠使用英語清晰明了的表達自己的觀點，同時具有一定的概括能力和邏輯思維能力。經(jīng)常調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在當前的高中英語教學中，不少老師在英語教學這方面都存在著許多的問題。首先，教師在英語作文教學時，缺乏教學的系統(tǒng)性。很多老師認為，高中英語作文的題目較為簡單，在教學時往往把教學重點放在語法、詞匯、句型等發(fā)面，而沒有花時間教導學生如何的使用英語，如何在英語作文中將課堂所學的知

4、識融會貫通。因此，很多學生在面對英語作文時往往不知道如何下手。很多學生都有這樣的困惑：為什么在做語法的時候都沒有問題，在寫作文時就忘記了語法了呢？這是因為在做語法題時，學生在思維方面有意識的在提醒自己，在題目里面包含著語法，而在寫作文時，學生將大部分注意力都集中在了應該如何寫，寫什么這些方面，從而忽視了對語法的運用。 </p><p>　　另一發(fā)面，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生的英語作文都缺乏情感和觀點。情感和觀點的表達是

5、英語作文對于高中生的一個要求。但在當前的英語作文寫作中，很多學生的作文都是簡單的對題目進行回答和翻譯，而沒有融入自己太多的思想。例如2013年廣東的英語高考卷。題目要求學生探討對平凡工作的看法，其中包括描述清潔工的工作的艱辛，沒有清潔工環(huán)境會變得怎么樣，以及自己對平凡工作的看法等。很多學生在寫作時都是簡單的根據(jù)文章的要求描述一下清潔工的工作，以及清潔工對環(huán)境保護的貢獻，最后簡單的談談自己的看法。這樣的英語作文就變成了一個簡單的翻譯。因此

6、，英語思維能力的運用和加強在英語作文教學中是必不可少的。 </p><p>　　二、提高英語作文教學的系統(tǒng)性 </p><p>　　在寫作時很多學生都把作文當作一個翻譯題來做，這與教師的英語作文教學缺乏系統(tǒng)性是分不開的。英語作文與中文的作文一樣，都需要考慮“寫什么”“怎么寫”。在英語作文教學中，教師應該提高學生的語言提煉和概括的能力。接下來，帶領(lǐng)學生一起對題目進行分析，在下筆前先經(jīng)過思考，

7、要寫什么、用什么素材等。并對要寫的內(nèi)容進行拓展和歸納，想想可以用什么詞匯，用什么句型等。在學生完成了寫作后，教師對學生的反饋也是非常重要的。教師的反饋可以讓學生更直觀的清楚自己在哪些方面仍存在不足，仍需要提高。 </p><p><b>　　三、積累與運用 </b></p><p>　　在英語寫作的過程中，用較高級的詞匯和句型可以為學生的作文增色不少。很多高中生在寫作

8、文的時候所用的短語和句型仍是最簡單的句型，這樣雖然可以保證了英語寫作中的準確性，卻又讓作文過于平淡，缺乏色彩。而高級的短語句型等的運用則可以幫助學生的作文提高一個等級，使其表達的情感更豐滿，觀點更全面。 </p><p><b>　　1.積累 </b></p><p>　　在日常的生活和學習中，學生應注重對單詞和短語的積累。作文的提升是一個厚積而薄發(fā)的過程，其中需要學

9、生提升自我的詞匯量等等。教師在教學中，可以有目的性的對學生的單詞積累進行輔助。如很多學生在寫作文中談自己的觀點往往喜歡用這個句型：“In my opinion”因為這個句型使用的較為普遍，所以讓學生的作文都沒有太多的出彩的地方。因此，在日常的教學中教師可以帶領(lǐng)學生有意識的對同類意思的短語進行積累，如“What I′d like to point out is that…”“We have reasons to believe that…

10、”這些較為高級的詞匯和短語可以體現(xiàn)出學生的知識積累，為學生的作文增添不少的色彩。 </p><p><b>　　2.運用 </b></p><p>　　很多學生在學英語時背了很多單詞，也有意識的記了很多的句型。但是，一直困擾著學生的一個問題就是，背過的單詞在寫作時用不上來，記過的句型在寫作時也往往想不起來。為什么會這樣呢？這是由于學生在背誦和記憶時，所記憶的單詞只是一

11、個單獨的單詞，而不是被歸為一個群體。如我們在學習中文時，我們除了了解一個詞匯要怎么寫外，我們還會明白這個詞語的意思，并掌握這個詞語的使用等。如我們在學習“驕傲”這一單詞時，我們首先會學會這個詞語怎么寫，接著我們會了解該詞匯的意思。接下來，我們就會進行造句等。通過對比、學習等，將“驕傲”一詞分為“自負”“自豪”兩個意思等等。而在英語單詞的學習中，我們就少了“運用”這一環(huán)節(jié)。很多時候我們都只是簡單的學習了單詞的拼寫和意思就認為自己掌握了該單

12、詞。同樣拿驕傲一詞來做比喻。在英語中“arrogant”表示傲慢無禮的；“conceited”表示自負的，自大的；“proud”表示自豪的；等等。學生在學習中要想分清幾個單詞的意思，就應該不斷的聯(lián)系，不斷的運用。通過運用去對單詞進行記憶，通過運用來感受西方文化與東方文化的不同。熟能生巧，只要學生在日常學習中多運用，多對比，就能真正的掌握，并</p><p><b>　　【參考文獻】 </b>

13、</p><p>　　[1]賈秋仙.英語閱讀與批判性思維能力[J].溫州大學學報.2004（05） </p><p>　　[2]伍素芬.英語閱讀教學與批判性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教學研究.2003（03） </p><p>　　[3]林崇德.教師的核心任務――培養(yǎng)學生的能力[J].人民教育.2002（12） </p><p>　?。ㄗ?/p>