讓學生在快樂中學習物理——淺談初二物理的啟蒙教育

1、<p>　　讓學生在快樂中學習物理——淺談初二物理的啟蒙教育</p><p>　　初學物理的學生一般對物理有好奇心，但教師枯燥、乏味的教學常會扼殺學生學習物理的興趣。本文就如何根據(jù)初中學生的心理特點和認識水平，結(jié)合教學要求來搞好啟蒙教學，讓學生在快樂中學習物理，淺談幾點體會。 </p><p>　　一、 利用引言，調(diào)動學生積極性，激發(fā)興趣。 </p><p&g

2、t;　　在蘇科版初二物理中，不少教師忽略了引言，直接進入聲現(xiàn)象的教學，從而錯過了最好的激發(fā)學生物理學習興趣的時機。引言中的實驗不同于后面，對于理論解釋的要求很低，課堂上可以不給出最后的結(jié)論，只要求學生有非常仔細的觀察能力，能夠根據(jù)現(xiàn)象大膽地提出自己的假設(shè)和猜想，并用簡單的實驗讓學生親身感受科學家探究的過程。因此，教師在課前一定要充分準備，力爭把每一個實驗都展現(xiàn)在學生面前，用一些新穎、簡單、方便的實驗激發(fā)學生對物理學習的興趣。 <

3、/p><p>　　二、 創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，激發(fā)興趣。 </p><p>　　學生在引言中快樂地進入了物理的殿堂，接下來就要求教師設(shè)計好每一堂課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在興奮、驚奇、疑惑中進入每一塊知識領(lǐng)域。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。 </p><p>　　如在學習“電阻”之前，

4、教師問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 </p><p>　　三、 抓住實驗，動手動腦，培養(yǎng)興趣。 </p><p>　　物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理知識都建立

5、在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。 </p><p>　　多數(shù)初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘。事實上，物理教師都知道，每當教師在課堂上做演示實驗時，每一位同學都在伸長脖子全神慣注，后面的同學甚至還會站起來，表現(xiàn)出極大的興趣。教師應充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。 </p><p>　　值得一

6、提的是，我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲愤M行實驗，從而更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。 </p><p>　　四、 激勵誘導，享受成功，維持興趣。 </p><p>　　初中階段學生在心理上對一件事物的興趣和持續(xù)時間比較有限，造成他們在學習上常常

7、表現(xiàn)出急躁、耐性差、情緒易波動。學習順心時，興趣足，成績上升，而學習上遇到比較難于理解的問題時，只求一知半解，失去信心，成績下降。物理啟蒙教學的成敗與學生學習興趣密切相關(guān)，而興趣又與成績緊密聯(lián)系。往往第一次成績不好，就會感到物理難學，導致興趣下降。因此，教師在啟蒙教學的第一節(jié)課時，就要考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，做到心中有數(shù)。 </p><p>　　首先，在課堂上，教師要多用激勵性的語言，比如：你的這個想法很有創(chuàng)意

8、！你真棒！你的回答讓老師很滿意……尤其是對學習比較困難，逐漸對物理失去信心的學生。記得有一次學生做“測量金屬塊的密度”實驗,大部分學生直接將金屬塊投入量筒中，但我看到有一位平時學習比較落后的學生，卻輕輕地將量筒側(cè)放，慢慢把金屬塊放入其中，再緩緩將量筒放正。這個操作可以很好地避免損壞量筒。我看到后立刻當眾表揚了這位學生的細心和周到。這位學生非常開心，意識到了自己的成功。后來每一節(jié)物理課他都表現(xiàn)得十分積極，成績自然上升了。也許這只是學生無意

9、中的一個動作，但是教師只要抓住了，將其放大，就能讓學生真正享受到成功，維持學習物理的興趣，在快樂中學習物理。 </p><p>　　其次，在作業(yè)中教師要正確評價和鼓勵考得好的學生，使初學者心理上感到某種滿足，從而樹立學好物理的信心。物理啟蒙教師一開始不宜對學生提出過高要求。第一次考試，題目不宜太難太偏，以后再逐步增加題目的難度。對于學生回答問題，要在肯定成績的同時又指出其回答不完美之處，使學生既看到自己的成績又感